為教師的教育幸福鋪路

王乾

一、以高雅的物質文化愉悅人

文化是一種無聲的育人元素，具有隱形的感染力量，在人的生活中有不容忽視的影響和作用，是一種軟實力。文化決定著學校的品位，品位決定著學校的內涵，內涵決定著學校的發展。因此學校要致力打造品位高雅、和諧向上的校園文化和人文情懷，發揮校園文化潛移默化的作用，達到潤物無聲的育人功能。

物質文化就是一種育人的軟環境，它是人創造的一種環境，可它又反過來創造人。因此，學校要努力創設一種會“說話”的物質文化，這種物質文化要為師生某種思想服務，要具有一定的目的性。即，這種物質文化所表達的“語言”要能夠感染師生的思想，陶冶師生的情操。使師生在這種無聲的“語言氛圍”中能夠產生良好的內心體驗，并使這種體驗成為促進師生積極學習和工作的一個重要因素。也就是要通過這種良好物質文化來實現塑造師生心靈、愉悅師生心靈的目的。

教育的作用本身就是一種“影響”，因此，校園內大到裝飾建筑，小到花草樹木，不僅要格調高雅，美麗如畫，而且一景一物都應有自己獨特的語言，都應有一種鮮活的思想，都能對師生產生某種啟迪或感召作用，都能與師生的內心活動產生積極的“對話”，這樣才能讓師生享受到美的熏陶，從而感到身心愉悅幸福快樂。

二、以和諧的制度文化解放人

制度就是一種規則，如何讓教師在規則之下享受最大的自由，在輕松愉悅的心境下，自覺追求“精心教書，潛心育人”的至高境界，并從中實現自我價值與自我追求，這是管理者必須思考的問題。要建立一種既符合社會要求，又符合教師需求，既不失原則而又更為人性的和諧制度，就必須要讓廣大教師充分參與學校各種制度、重大事項等的討論決策，讓他們有充分的知情權和話語權，使他們從中感受到“我”是學校的主人，我的“地盤”我做主，這樣即使學校有許多規章制度，但都來自教師，符合教師的需要，又趨于人性化，大家就不會有壓抑感，也就都能自覺地維護，愉快地執行，這樣才能充分調動教師工作的積極性主動性，也才能將學校制度文化轉化為教師自覺的內心法則。

要讓學校制度文化發揮最大的效能，解放教師的精神世界，還必須關注規章制度的執行，在執行制度的過程中要靈活處理，“軟性”和“彈性”兼顧，做到既講求原則又不乏人情味，才能體現制度文化的包容性與原則性，也才能讓教師體驗到制度之下的自由與幸福。

三、以濃厚的情感文化關愛人

教師是有思想、有感情、有各種需要的人。學校要急教師所急，想教師所想，真心實意地幫助教師，解決他們在生活工作中遇到的實際困難，并時刻關注教師的健康。如，洋思中學不僅為生病的教師聯系專家醫院，而且子女上下學更是專車接送免費就餐，甚至教師家中的水龍頭壞了學校也管，可謂全心全意為教師解決后顧之憂，讓教師產生了一種“學校為我，我必為校”的情感，心甘情愿地為學校努力工作，感到做不好工作有一種對不起學校的內疚與自責，同時也感到在這樣的學校當教師一種幸福。

由于社會期望與要求同教師個體的心理需求往往具有一致性，因此，教師有著比其他行業員工更為強烈的成功欲望，他們渴望自身價值的實現，都有著較強的事業心和責任感，主觀上都想把工作干好，因此學校要充分信任尊重他們，給他們較多的自由。不違規加班，不硬性坐班，這也是另一種方式的關心和愛護。這種關心愛護就是要營造一種相互尊重，平等交往，理解關愛、信任寬松的和諧氛圍，使人與人之間感情融洽，心情舒暢，相互產生積極的影響。這樣一來，教師就可以懷著一種快樂的心情為學校工作，為自己工作。

當教師工作取得一定成績的時候，要給予適當的表揚與鼓勵，以提高教師勝任職業的成就感和幸福感，從而激發他們的工作熱情。當教師工作出現問題的時候，管理者要提出善意的建議和指導，最好以朋友的身份，談心的方式，實事求是，點到為止，讓他們認識到自己應負的責任，產生內疚感，以此激發他們做好工作的責任感。

（作者單位：甘肅有色冶金職業技術學院）