從“整這有啥用”說起

何斌

作為一名教學管理人員，在日常工作中，自然會安排備課、聽課等一系列常規(guī)檢查，也會開展校內公開課、教學分析調度會等活動。每每安排這些工作時，總會隱隱約約聽到這種聲音：又整這些！有啥用？有的教師雖然嘴上不說，但臉上卻流露出這種表情。

聽多了，就不得不引發(fā)自己的反思：教師為什么會這樣說？

有這種貌似不和諧的聲音，尤其是兩三個私交不錯的，能夠當面向你抱怨，真不見得是壞事。這促使我們反思具體工作的價值和意義。因為，我們確實存在著沒有進行認真調研，腦袋瓜子一熱，就憑一廂情愿做決定的現(xiàn)象。雖然出發(fā)點是好的，但是否科學、合理，是否切合學校實際，我們自己也沒有底。教師心生怨言，自然不足為奇。

今天當教師也真不容易，往往身兼數(shù)職，有著沉重的工作壓力。既要教一門或多門功課，又擔任著班主任、教研組長、備課組長甚至專用教室管理員等雜七雜八的角色。對于學校布置的工作，本并無異議。但各項工作缺乏統(tǒng)籌兼顧，分身乏術，使得本身挺有價值很有意義的事情，而教師根本無暇顧及。只能草草應付，成了雞肋，食之無味，棄之可惜。這類工作如果太多、太雜、太過頻繁，也會沖擊教師的正常教學，搞得很難靜下心來研究教學，更是大家不愿意看到的。

然而，更為普遍的恐怕是嫌麻煩的心理。不僅年輕教師，工作多年的“老同志”，更容易有這種心理。誰不想多掙點兒，少干點兒？但是，問題就在于有的人就是偶爾說說，發(fā)發(fā)牢騷?；仡^活兒一點也不少干。因為，他清楚地知道，這就是工作，這就是自己的職責。安排這些工作，本身就是為了自己和學校的發(fā)展更好。聽到這種埋怨，完全可以裝作沒有聽見，或者善意地一笑了之。

但問題是，有個別教師，不管什么時候布置什么工作，表現(xiàn)出來的都是這種不耐煩，或者是不情愿。那問題就來了，我真的想斗膽問問：那您認為整點啥有用？還是啥也不用整？

一句看似不經(jīng)意的“又整這有啥用”，表現(xiàn)出來的是不滿甚至是抵觸情緒。不好明著違背，只能暗著對抗。要么草草應付，要么干脆你說你的，我做我的。得不到教師的理解和支持，結果自然可想而知，不僅沒有達到美好的初衷，甚至還會背道而馳。

由此看來，這句“又整這有啥用”，背后還真有大文章。

至少提醒我們要增強工作的計劃性，減少隨意性，尤其是頭腦一熱就做出的決定。避免出現(xiàn)領導動動嘴，教師跑斷腿的現(xiàn)象。工作早部署，教師早知道，到什么時間干什么事，教師也就能夠根據(jù)自己實際情況，妥善安排或統(tǒng)籌兼顧，減少了對教師正常工作的干擾，讓教師有時間能夠靜心做事，精心做事，開心做事。

還提醒我們在進行工作部署前，一定要做好調研，廣泛聽取教師的意見，以做出更為科學、合理的決定。特別是要讓更多教師認識到工作的價值和意義，就能減少教師的抵觸情緒。有些活動的設計與開展，可以有意邀請某些經(jīng)常有怨言的教師，參與到活動的調研、設計、組織實施的全過程中，而不是讓他僅僅作為被動的執(zhí)行者，讓他更有存在感，更好地理解管理者的初衷與不易，讓他由滿嘴牢騷的抱怨者，變?yōu)榛顒拥姆e極參與者甚至是支持者。

作為學校發(fā)展的領頭羊，火車跑得快，還靠車頭帶。那些只會動嘴不愿動腿的領導，往往就是教師抱怨的對象。管理層不應該僅僅是工作或活動的設計者、組織者，更應該是和教師一道努力的參與者，體會教師的苦衷，并及時根據(jù)情況的變化，做出相應的調整。

當然，一個合格的領導者，更應該具有決策和行動的果斷性以及堅定性，有著咬定青山不放松的勇氣與決心，絕不能因為幾句輕率的“又整這有啥用”，就輕易改變了自己的初衷。

（作者單位：山東濟南古城中學）