高校經管類課程網絡交互教學實施的成效研究

摘 要： 網絡交互教學突出“以學生為中心”的教育理念，以多種媒體教學資源和交互手段為基礎，在教學過程中加強檢查督促及反饋。高校經管類課程網絡交互教學模式，可以充分發揮學生的積極性、主動性和創造性，促進培養學生自主學習能力，網絡交互教學促進教師角色轉化，由傳統教學中知識的灌輸者和提供者轉變為學生經管類課程學習的激發者和引導者。

關鍵詞： 高校經管類課程 網絡交互教學 教學成效

國務院發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要《2010-2020年》第19條“提高人才培養質量”明確提出，深化教學改革；支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節，全面實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”[1]。因此，作為一名教育教學工作者，其應積極探索教學改革，構建良好的教學模式，在教學中注重學生實際能力的培養，從而促進學生的全面發展。隨著多媒體技術和網絡技術的不斷發展，傳統教學模式的改革勢在必行。建構主義理論指導下的網絡交互教學模式能夠最大限度地提供各種交互協作功能，為學生的學習創造良好的意義建構環境[2]。

一、網絡交互教學的內涵及研究現狀

（一）網絡交互教學內涵

網絡交互教學是指在信息技術提供的強大教學環境與技術支持的條件下，結合先進的教學及學習理論，衍生出一種實現教學活動各要素無障礙“交互、交流、溝通”的教學模式[3]。網絡交互教學模式以學習者為中心，以教育者為引導，以多種媒體教學資源和交互手段為基礎，并在教學過程中加強檢查督促及反饋，最終達到提高學習者綜合素質水平的目的[4]。

（二）國內外研究現狀

國外對網絡交互教學的研究比較早，尤其是在美國、英國、德國、法國、日本等國家。國外對網絡學習環境下交互的研究主要是集中在交互的理論和技術上。在美國，有超過90%的大學都開展網絡教育，網絡教育對學生學術質量的要求和傳統學制的學生要求一樣。為了促進交互學習，網絡教師通過運用網絡所擁有的數據庫技術和雙向交互功能，對每個學生的個性資料、學習過程和階段情況進行跟蹤、記錄和分析。同時，教師可根據學生發帖的數量、頻率和質量來判定學生學習的主動性，根據學生對課程頁面瀏覽的次數和時間來評價學生學習的進度。

在國內，針對提高網絡環境下教學質量和改善網絡環境下教學交互水平兩個方面的研究重點是：網絡環境下教學交互策略、理論的探索、分析和網絡教學環境下交互模式的實現及技術的運用。部分大學開展了關于網絡教學交互策略的相關研究，甚至有的學校先行一步，把網絡交互策略應用到實際課程中。

二、高校經管類課程網絡交互教學實施的成效

與傳統教學模式相比，網絡教學模式對教師角色轉化，培養學生自主學習能力，拓寬學生知識面，強化經管類課程學習效果具有積極的效果和影響。

1.以學習者——學生為主體促進教師角色轉化

傳統教學模式以教師為主體，老師教學生學，教師是知識的傳播者、提供者，學生處于被動接受知識信息的地位，是消極被動的知識接受者。而在高校經管類課程網絡交互教學中，教師是引導者，學生是學習的主體，教師作為引導者，為學生制訂學習計劃，分配學習任務，鼓勵學生利用網絡搜索課文背景材料，提倡學生獨立學習和閱讀，學生學習不受時間空間的限制，只要在教師指定的期限內完成學習任務，學生就會體驗到學習的樂趣，同時，教師可以利用聊天軟件QQ，E-mail，微信和視頻等方式與學生交流，實現網絡交互教學。教師可以給每個班級的學生建立一個QQ群，可以在群里進行討論交流，布置作業，提問答疑，為師生互動交流提供一個平臺，增進師生互動，強化教學效果。

2.激發學生學習興趣促進學生自主學習能力培養

哈佛大學教授，交互教學的倡導者W.M.Rivers在其專著《交互性語言教學》（1987）中，從認知心理學的角度，分析興趣在交互教學中的積極作用，強調教師應激發學生參與交互教學的興趣。自主學習就是學習者把握自己學習的能力，它是一個在一定教學環境中，學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師，而獨立完成學習任務與學習活動的過程，自主學習能力作為高職學生應該具備的一種能力和教育的目標，是一個長期的、動態的過程，需要教師和學生共同協作，使學生學習成為真正的自主學習，提高學習效率，獲得最佳學習效果。網絡交互教學為學生提供了自主學習的平臺，豐富的教學資源可以激發學生經管類課程學習的興趣，發揮學生學習的積極性和主動性，學生可以不依賴教師，根據自己的興趣和愛好，自主選擇學習材料，達到學習經管類課程的目的，網絡交互教學的開放性、交互性、跨時空性特點，為學生獲取知識提供了便利條件，有利于學生自主學習，自己決定學習時間和空間，網絡交互教學充分發揮出學生學習的個體性和自主性。

3.提高第二課堂交互的頻率

傳統課堂中，課程結束很大程度上意味著教師與學生、學生與學生之間交互結束，或者交互頻率降低，而第二課堂中，教師對學習者的學習監管無法實現。因此，單一地促進第二課堂經管類課程學習的方式就是布置作業。事實上，交互反饋在高校經管類課程教學中起著非常重要的作用。第二課堂中，教師和學習者的交互增加了師生間的感情，降低了學習者的學習焦慮，提高了學習者的學習興趣，教師不再在課堂中占有主導權威地位。在傳統課堂中，學習者不能根據自己的興趣和需要進行學習，所有學生都在有限的時間、相同的地點完成一樣的學習任務。在網絡交互平臺中，學習者根據自己的學習目標、學習能力安排學習進度。網絡交互平臺是個體性和公共性相互補充的綜合型工具，其中，QQ，E-mail，MSN這些工具的個體性較強，微信、微博的公共性強但個體性弱。交互平臺上，學習者自主式學習，教師能有效追蹤、記錄和了解學習者學習情況，同時它是社區成員內部學習者相互交流學習心得、討論研究、協作式學習的交互平臺，可以提高第二課堂交互的效率。

4.網絡交互平臺為泛在學習方式提供技術支持

作為一種新型的學習理論體系，泛在學習的實現需要網絡技術環境、網絡學習資源、復合教學模式和靈活學習支持服務等多方面資源的支撐。當網絡交互融入計算機、ipad、手機等移動設備后，學習者可以在任何地方、任何時間，與教師、學生和網絡平臺進行交互，接觸他們所需要的文檔、數據和視頻等各種學習信息。這些信息的提供是基于學習者自身的需求的，因此，學習是一種自我導向的過程。隨著互聯網的普及深入，泛在學習將會是普適計算環境下未來的主流學習方式。這也是無縫學習的方向，很多學習時間就需要短時間、零碎時間來補充，以使學生養成終身學習的習慣。

參考文獻：

[1]楊孝，李朝霞.課程實踐教學模式的構建探討[J].咸寧學院學報，2012，4：25-26.

[2]李霞，楊曉.以建構主義理論為指導建設成人護理學基礎特色課程[J].中國西部科技，2012，11（7）：88-89.

[3]崔海輝，劉月儀.網絡交互教學在高中信息技術課程教學中的應用研究[J].中國科教創新導刊，2014，13：172.

[4]劉明理，穆丹基于網絡的交互教學模式研究[A].//Proceedings of the Conference on Web Based Business Managem ent[C].武漢大學，2010：4.

此成果為魏靜主持的2013年黑龍江省教育科學規劃課題《高校經管類課程網絡交互教學實施及成效研究》的階段性成果。