從生本理念談初中物理的有效教學

邵良東

物理被普遍認為是初中教育中的難點，這一點是由物理學科的特性決定的.在傳統的物理教學模式下，教師主導課堂，對于學生感受的關注明顯不夠，這種情況不僅使得師生存在較大隔閡，還限制了教學成效.所以，當前階段的物理教學需要盡快轉變舊思想，肯定、尊重學生的主體地位，并在教學中始終以其為本.

1引入生活實例，提升物理教學內容的趣味性

物理最大的特點之一，就是其內容以各種現象的原理為主，理論性太強，如果教師在教學的過程中依照教材照本宣科，學生就等于是直接越過現象去理解本質，很容易出現對原理理解不深刻、不全面或者“雖理解但不會運用”等情況.對此本文建議，教師在展開物理教學時，以恰當的生活實例來充當“現象”，使學生能夠從感性認識順利過渡到理性認識.這樣做實際上遵循了人類的認識規律，有助于學生正確理解和運用相關原理.以初中物理教學中“慣性”的教學為例，在教學的過程中，教師可以參照下述做法來幫助學生認識和理解慣性.

比如，教師可以為學生講這樣一個故事：“有一天，公交車上一男一女發生了爭執，原因是這位女士認為站在她旁邊的小伙子故意撞她，心懷不軌，但小伙子卻堅稱是這位女士想多了，他是因為公交車啟動時沒站穩才不小心撞了她一下.最終，旁邊一位目睹上述過程的教師為小伙子作了證，他才得以脫身.按照教師的說法，小伙子撞到這位女士確實是無心之舉，因為公交車啟動的比較急，所以，他的身體在慣性的作用下發生了傾斜才出現了誤會.”這樣的話題在社會上比較常見，學生從各種新聞中也看到過，教師以這樣的例子開頭，可以吸引學生的興趣，進而激發學生思考：那位“證人”說的是真的嗎？為什么慣性可以使小伙子不由自主地傾斜身體？所以，這種做法不僅可以避免純理論教學的乏味感，還能夠激發學生討論，使其在無形中掌握慣性的原理，課堂也因此更加生動.

2利用“特殊現象”，使學生主動探索

現實生活中的很多特殊現象都可以用物理學知識來解釋，但是，在不了解其原理的時候，人們往往會認為某種現象非常的不可思議，甚至是反常的.所以，物理教學中，教師可以根據初中生好奇心強的特點，利用一些特殊現象，來引起學生對教學的關注，促使其主動發現內在原理.以初中物理中大氣壓強這部分的內容為例，在教學過程中，教師可以利用大氣壓強原理，為學生展現一些看似比較反常的現象，來激發學生的探究熱情，具體進行時可參考以下做法.

教師提前準備一粗一細兩個試管，并利用這兩個試管進行一次實驗，實驗過程：首先，向粗試管中加水，直至加滿為止；其次，將細試管置入其中；最后，倒置粗試管.在最后一個步驟做完之后，學生發現原本應該在重力作用下下降的細試管居然反常地上升了.對于這種情況，學生的第一反應是奇怪，進而產生疑問：細試管為什么會升起來？在這樣的情況下，學生就會很自然地圍繞此種特殊現象展開討論，并試圖給出合理解釋.這個時候教師再引出大氣壓強原理，將能夠達到事半功倍的效果，遠比循規蹈矩的講解效果好.另外，此種做法也可以培養學生的獨立思考能力，對其學習素質的提升具有積極意義.

3注重交流溝通，提高學生的學習效率

很多學生認為物理很難學的主要原因是其方法不正確，在沒有掌握科學方法的前提下，學習效率低下，學生自然會覺得物理很難.所以，在物理教學過程中，教師除了要改善自身的教育方法之外，還要關注學生學習方法的優化.對此，建議教師以小組討論等方式展開教學，有意識地鼓勵和引導學生多與別人進行交流.交流可以促進互補的實現，對于學生取長補短很有益處.以初中物理教學中電磁的相關知識為例，教學時教師可參考如下做法.

為了使學生真正理解電磁的知識，教師可采用分組討論的方式來展開教學.在課堂開始的時候，教師可以這樣安排：“現在請同學們按照六人一組的標準與周圍同學結成小組，共同討論一個問題：在通電的情況下，螺線管中電流流向與N極是什么關系？幾分鐘之后，由各組代表發言.”在教師布置好任務之后，學生就會產生一種緊迫感，進而在討論的過程中主動與小組其他成員交流，并認真聽取他們的意見和看法.這個過程中，學生的交流能力得到了鍛煉，同時，互相交流也可以豐富學生信息，使他們能夠更快速地掌握盡可能全面的知識，提高其學習效率.在學生發言之后，教師對相關知識的講解，實際上就相當于在學生自主探究后進行的補充和重點強調.此種做法可以真正凸顯出學生的主體地位，是貫徹生本理念的具體體現.

總體而言，要想實現初中物理的有效教學，就必須重新審視學生在物理教學中所處的主體地位.這就要求教師無論是在教學設計中，還是在教學過程組織中，都要充分關注學生的心理和需求，并根據初中生的特點，做好教學安排.此舉不僅是改善初中物理教學成效的有效渠道，也是深化物理教學改革的重要形式，值得廣大物理教師關注.