師生互毆的痛與思

羅剛淮

安徽蒙城“教師與學生沖突”視頻引發關注。圍繞師生互毆孰是孰非展開討論，激辯雙方互執一詞，莫衷一是。據筆者觀來，不管辯論誰勝誰負，這場師生互毆事件必是師生雙輸，是教育失敗。在一個我們一貫認為“文明古國”“禮儀之邦”的中國，在尊老愛幼作為傳統美德，尊師重教成為國人風尚，尊師愛生被寫入法規的文化背景之下，出現如此尷尬的事情，于教師而言，是斯文掃地；于學生而言，是禮崩樂壞；于教育而言，是切膚痛心之殤。

倘若，這是社會上的成人與未成年人之間的矛盾沖突，尚能理解。畢竟社會復雜，人與人之間的沖突難免。然而故事主角不是萍水相逢的路人，甚至也不是鄰里伙伴，而是教師與學生。師生關系在中國的語境中是僅次于父母與子女血親之外的特殊倫理關系，內中有著豐富的親情、友情與精神依戀。有學者認為，一個人從物質的個體來說，源自父母的生育；而從精神的個體來說，則源自師長的教誨。物質固然重要，而精神更加高貴。正因此，過去官宦人家或是耕讀人家對教師有許多褒揚的稱謂，將天地君親師并列于中庭加以禮拜，以凸顯教師地位的尊崇。即便是平頭百姓也常流傳這樣的訓條：“一日為師，終身為父”。話中飽含學生對老師的尊重與愛戴，如再生父母。雖然這些說法中隱約存有著師生地位不平等的意思，但其對教師職業的社會價值和人文地位的肯定是不容置疑的。事實上師生之間的相敬相愛確實成為社會人際關系中的典范。“學為人師，行為世范”成為教師的自覺要求，教師也都自覺以德藝雙馨而影響學生，身教言教，堪當楷模。而學生也常以“程門立雪”之類敬師的佳話表現求學之心和敬師之誠。想想古人間的師生交往，如此重情重義，讓人敬而嘆之。教育本應成為師生間互相依戀的經歷。

其實，師生相處友好的傳統一直是延續的，學生與教師之間相互關心，互敬互愛的細節不勝枚舉。教師愛學生和學生愛老師，仍是現時師生中的普遍狀態，雖然我們看到的師生沖突如此醒目和突兀，但就如一張白紙上濺上的幾個墨點，很是扎眼。正因為白紙之白，才見墨點之黑。當然，肯定師生友愛的同時也要看到，師生矛盾沖突確實值得更多的關注和求解。

師生互毆是師生矛盾沖突的極端表現。師生矛盾沖突的原因，表面看是師生之間都有責任，任何一方理智一些，文明一些，都可能避免。但細分析，則是師生缺乏有效溝通導致。教師收取試卷，學生不肯交，這中間有多少豐富的教育智慧可以施展呀，然而，教師選擇了簡單粗暴的方式；學生本可以跟教師解釋說明，或是想到考試制度的原則性，對校規制度有所敬畏，也應該理智地上交試卷，然而這位學生沖動之下，一腔熱血上涌，居然沖著教師打罵。更遺憾的是一群學生居然上來幫著毆打老師——怎就沒有一群學生或是一個學生上來幫老師的呢？此等情狀，何其悲哉！

師生之間缺乏溝通，積怨深厚，絕不是今日形成，一定由來已久。師生之間相處，教師占據主動權。即便學生頑劣，教師作為成人，只要愿意思考，總有許多的方法進行溝通交流。倘若不愛思考，缺乏耐心，只選擇簡單粗暴的方法則極容易導致矛盾激化。教師粗暴批評責罰學生，一次兩次，或許還能忍受，倘若次數多了，累積下怨憤，必定在某一個時刻爆發。想想上例安徽蒙城一校的互毆情狀，一群學生群起毆打教師，估計是教師之前已失去民心，學生早已沒有了對老師起碼的敬愛之心，而是視同仇敵，否則，絕不至于如此。說此番話，不是為學生辯護，而是想析理尋因。

當然，學生之錯昭然若揭。不交試卷是最直接的錯誤，也是事件的起因。作為學生，為什么敢不交試卷？這首先是對校規制度的藐視，他已失去了對規則的遵守與敬畏。敢于直面頂撞老師，進一步反映出其膽大妄為，氣焰囂張。其次，在教師強行收卷時，與教師發生肢體沖突，看出來其言行已經失去了基本的理智，說同情點的話，他正值叛逆年齡，容易沖動；但從客觀角度看，他對教師的不敬，莽撞行事的做派由來已久，做出違逆的事來，錯當重罰。再說那一個小團體的集體毆打教師行為，情節雖非嚴重，性質極為惡劣。看到師生發生沖突，本應上前勸阻拉開才對，但他們居然沒有這樣的意識，相反是加入毆打之中。說明他們不但與那學生具有同樣的問題之外，更缺乏做人的基本常識和文明禮儀。眼前的一群看似青春活潑的少年，竟然如虎狼一般兇狠，將眼前曾經傳授給自己知識道理的老師，當作仇敵一樣毆打，性情之沖動，思維之簡單，心腸之狠毒，可謂殘暴。

面對這些學生，我們忍不住要問，他們才十四五歲，何時成了這個樣子？又是什么導致他們變得如此暴戾？家庭缺乏管教，這是重要的因素，因為家庭是學生素養形成的土壤搖籃。自身缺乏自律也是原因，無視法規常識，更無文明禮儀和道德規范。但我想說，最重要的是他們缺乏良好的教育。《三字經》里有幾句話，很好地解釋了這一問題：“人之初，性本善。性相近，習相遠。”“茍不教，性乃遷。”他們從最初懵懂之時，也許就沒有接受良好的教育，于是一路渾渾噩噩過來。六年的小學教育一定沒有遇到哪怕一位老師給以科學有效的教育引導，終使得其思想意識深處根本沒有友善之心、敬畏之心。到了中學，也必定沒有遇到一個善于教育引導的教師對其進行過教育溝通，使得其在散漫頑劣中一路滑行，在以暴制暴的江湖習氣中浸染積深，其暴戾邪惡之心隨時等待出籠。說到底，這些不良學生的出現，歸根結底，有學校教育很大的責任。良好教育的缺失，缺少優秀的負責任的老師循循善誘，使得懵懂少年在糊涂中迷茫滑行，終至犯下如此惡行，給教師，給家人，更給全社會留下永久的傷痛。

此番事件也許可歸為偶然，因為相比于龐大的師生群體而言，畢竟他們只占極微小的比例。但倘若說不可以忽略，因為浮現出的只是冰山一角，在許多校園里有可能潛伏著不小的師生矛盾沖突。環顧周圍，不也常聽到有些教師責罰嚴厲的聲音嗎？不也偶爾看到教師體罰或變相體罰學生的行為發生嗎？不也常發現師生談心缺乏耐心，師生無效低效溝通的情況嗎？不也存在著師生之間，家校之間的矛盾沖突嗎？這些問題或現象都是隱藏著的火苗，倘若不從根本上解決，很難說不會出現第二起第三起師生互毆這樣的事件，很難說不會出現更為嚴重的校園惡性事件。

有教育界人士認為，現代教育理念下的師生關系已經不再是傳統的上下尊卑關系，而是平等互敬的關系。過去常說“敬師愛生”，學生尊敬教師，教師關愛學生；現在則需要“敬生愛師”，教師尊重學生，學生才會愛戴教師。看似有文字游戲之嫌，但細想下來卻別有意味。師生相處，方法策略是其次，根源在于觀念的改變。教師如何將自己放置到與學生平等的位置上，己所不欲勿施于人，設身處地想學生所想，切實淺近地幫助學生，真誠為學生服務，學生又豈會恩將仇報，犯出毆打教師的事來呢？倘若教師教學更智慧，教育更具愛心、耐心和藝術，想必師生相處會更加和睦融洽，師生沖突自然不再發生，校園從此成為人們最愛贊譽和最樂于回想的幸福家園。