初中數學“潛能生”轉化的策略

王亞蘭

數學“潛能生”，是指因非智力因素缺陷引起的在數學學習上既有困難又有潛能的學生。“潛能生”形成的原因主要有以下幾方面：①缺乏良好的學習習慣，學習方法不當。②基本運算未過關，基本技能訓練缺乏。③上課思想不集中，課后又沒有及時復習補上。④缺乏成功的感覺和體驗。針對上述現象，本人認為轉化工作可從以下幾個方面入手：

一、溝通、疏導與賞識，增強“潛能生”的信心

數學“潛能生”在數學學習上既有困難又有潛能。教學的首要工作是轉變觀念，正確地對待他們。幫助他們認真分析原因，有意識地“偏愛他們”，與其建立融洽和諧的師生關系，為其營造一種民主的學習環境。利用課外時間對他們進行分批地查漏補缺，降低和調整某些教學要求，讓他們對自己的數學學習有一個“自我滿足”感，使他們感到自己能學好數學。教師應經常與學生家長溝通，充分利用社會、家庭力量，對其真誠期待、熱情鼓勵、不歧視、不冷嘲，克服“用自己的思維和認識代替學生的思維和認識”的傾向，樹立起“要教就要使學生掌握”的觀點，糾正過去“教得好不好是教師的責任，學得好不好是學生的責任”的錯誤觀念，多從自己教學方面尋找提高教學質量的因素和方法。

“潛能生”雖有很多不足之處，但即使成績再差的學生，也有其閃光的一面。我們要善于發現并捕捉他們身上的閃光點，及時地表揚他們，讓他們在表揚聲中，找回自尊和自信，重新確立自己的奮斗目標。

二、立足課改，實行低起點、多歸納、勤練習、速反饋的課堂教學方法，激發“潛能生”的學習興趣

幫助數學“潛能生”樹立起學習數學的信心只是一項基礎工作，真正學好數學，單靠信心還是不夠的。如果學生沒有一種學好數學的切身感受和興趣，那么這種信心就不會持久，而且有可能造成更大的失敗和自卑。因此，在幫助“潛能生”樹立起學習數學的信心后，更重要的工作是創造條件、激發潛能使學習困難的學生真正地學習和掌握大綱、教材所要求的數學知識，使他們感到自己學好了數學。要做到這一點，就要立足于課堂教學的改革，實行“低起點、多歸納、勤練習、速反饋”的教學方法。

1.低起點

由于學生對基礎知識的掌握欠佳，因此教學的起點必須低。教學中，將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后進行正常教學。

（1）以教材中學生較容易接受的、最基本、最本質的知識作為起點。如在“同類項”教學中，將教材中的同類項概念分成兩個步驟進行教學，讓學生充分討論“所含的字母完全相同”的含義，然后再研究“相同的字母的指數相同”的含義。這兩步，使知識分解、細化，從而降低了起點，便于學生理解這一知識點。

（2）以所教的新內容和特殊情況為起點。如在“三角形內角和”“中位線定理”等內容的教學設計時，先讓學生對其量一量，從而對有關定理有一個直觀的了解，然后教師再引入新課。

（3）以學生所掌握、所了解的知識為起點，通過新的知識的異同類比進行教學。如“解不等式”，可以與“解方程”進行類比；“相似形”可通過“全等形”進行類比引入。這樣，學生對所學知識就有一種親近感，從而消除了畏難情緒。

2.多歸納

“潛能生”普遍對知識的梳理不夠重視，或者不知怎樣梳理，歸納分析問題能力欠缺。在實際教學中，我注重指導學生對知識的歸納分析。每講了一個小的知識點后，就及時讓學生進行歸納。通過一學期的培養，學生慢慢養成了一種習慣，自己歸納課時內容、章節內容。有的還能指出同學所歸納的知識點中的不足之處。這樣做，不僅鍛煉了學生歸納分析問題的能力，養成勤于歸納的習慣，而且培養了學生的自信心和成功感。

3.勤練習、速反饋

“潛能生”并非智力不好，主要是他們沒有養成良好的學習習慣。學習渙散，對自己要求松懈，是造成他們成績不好的重要原因。針對這一情況，就要給這些學生“施加壓力”：上課時，多讓他們上黑板板演；書面作業，布置一些難度較小的題目，讓他們勤練習，促使他們養成勤做作業的習慣。每次作業都要及時收交和批改，并在第一時間把作業情況反饋給他們。做得好的同學能得到表揚和來自同學的掌聲；對那些遲交作業的學生及時進行談心，問明情況，查清原因，要求他們及時補上。如果學生做作業時遇到難題，老師應該耐心指導，讓他們體會到教師是他們的朋友。如果學生作業中有錯誤，老師應當和他們一塊分析做錯的原因，幫助他們及時把這一課給補上。速反饋，可以促使學生從根本上改掉以往那種拖欠作業的習慣。

總之，教師在教學中要用良好的教學設計來激發學生的學習興趣。對“潛能生”要以表揚為主，抓住其每一次的閃光點加以表揚。教學過程中要加強直觀教學，多讓學生親自動手操作，轉變課堂教學觀念，分層次設計和布置相關的課堂練習，使“潛能生”能產生渴望和動力，奮力進取。這是時代要求，也是我們每個教育工作者面臨的一個挑戰。