基于ST-CDIO模式的《數控加工編程與操作》教學探索與實踐

孫克銳

（浙江同濟科技職業學院，杭州 311231）

基于ST-CDIO模式的《數控加工編程與操作》教學探索與實踐

孫克銳

（浙江同濟科技職業學院，杭州 311231）

CDIO工程教育模式符合現代工程人才培養目標，同時CDIO也是一個開放的模式。結合我院《數控加工編程與操作》課程教學現狀和存在的不足，在借鑒CDIO模式的基礎上，創新性的提出ST-CDIO模式，即將情境教學法與CDIO模式融合起來。基于ST-CDIO模式對該課程從“構思、設計、實現和運作”四個階段進行教學改革，活躍了教學氣氛，提高了學生工程能力、職業素養、人文素養和職業可持續發展能力。

ST-CDIO情境教學工程教育數控加工

引言

CDIO教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計 （Design）、實現（Implement）、運作（Operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面，大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標［1-2］。

CDIO是基于“項目教育和學習”和“做中學”的集中體現，以項目為依托，團隊成員之間相互學習、合作、交流，共同完成項目任務［3］。

1　《數控加工編程與操作》課程教學現狀

學院將《數控加工工藝與編程》和《數控加工實訓》合成《數控加工編程與操作》一門課，采用教學做一體化，提高了學生學習興趣和動手能力。不過，采用的項目教學方法在項目規劃、執行和系統性方面與CDIO的要求有一定差距。……