“研訓一體”必須實現工作定位“三級跳”

朱喚民

【摘要】縣區級教師發展中心的成立，要求研訓工作必須轉變方式，實現“研訓一體”。因而教師發展中心的研訓員，必須走出傳統的研訓工作思路，實現“評價”“理解”“促進”工作定位“三級跳”。只有定位“促進”區域教師發展，“研訓一體”才能真正成為研訓員常態的工作方式。

【關鍵詞】研訓一體評價理解促進

“研訓一體”，主體可以是教科研部門、培訓部門、學校、教師，這是廣義的說法。狹義的說法是指，教科研工作和師資培訓工作一體化，其目的是發展教師，提高教師教育教學能力。

在課程改革縱深推進，教研、教科、培訓部門整合，教師發展效能提高的新形勢下，“研訓一體”是對新成立的教師發展中心研訓工作的新挑戰。如何積極落實“研訓一體”工作思路和方式，研訓員（教師發展中心成立前稱教研員，成立后稱研訓員）必須從工作定位的轉變、升格開始，只有實現了自身工作定位的“三級跳”，“研訓一體”工作方式方能落地生根。

一級跳：以“評價”為中心的工作定位

“教而優則研”，許多教研員都是一線優秀的教師，擔任教研員工作后，資歷、經驗、心理上均處于優勢地位。加之，地方教育主管部門重視教研對區域教學質量的促進作用，因而教研工作又帶有較強的行政色彩。教研員是“專家”，又兼具“準官員”身份。這種特殊的身份、特定的背景，注定了教研員工作免不了居高臨下。教研員以“評價”為中心的工作定位，具體表現在三個方面。

一是組織各類活動評比。教師優課評比、基本功比賽以及各類單項比賽，如說課、板書、命題、教學設計、課件制作、論文寫作比賽等等，幾乎成了教研工作的主線。教研員一方面要組織區域內的比賽，另一方面還要擔任上級教科研部門組織的競賽評委，特別是語數外等規模較大學科的教研員，似“陀螺”一般，在各類評比活動中周旋。但是，無論規模大小、頻率多少，教研員組織活動的目的很清楚，就是要區分優劣，評出高低。

二是參與調研視導評點。教研部門經常組織調研，有時也受教育主管部門委托，組織教學視導。教研員參加調研視導，需要聽課、了解教學常規、集體備課等，與學校交流調研視導情況時，都要對本學科教學工作做一番評點。評點是教研員參加調研視導的工作重點，不僅評點個人，還要評點學科組；不僅評點課堂，還要評點常規。學校管理者、教師視教研員評點為“圭臬”，無論評點是否正確，一律態度謙和，虛心接受，而教研員在評點過程中主觀武斷成了“家常便飯”，語氣語調“咄咄逼人”也常有所聞。

三是學校教學工作評判。教育主管部門要對學校教學工作做出評價，主要依賴于教研部門，教研部門只能通過抽測調研、統一考試等方式，了解教學效果。由此，教研員命題、閱卷、統計、分析，從而對區域內學校教學工作做出評判，這是教研員工作的又一個重點。這其中，不僅有數據評判，有時教研員還要形成分析報告，書面評判學校教學工作。學校對教研員的評判異常重視，小數點后的幾位、報告中的用詞，都可能成為學校教學工作的“指揮棒”。

以“評價”為中心的工作定位，造成了教研部門與學校的對立，學校千方百計應對教研部門的各類活動檢查，甚至常常上演“貓與老鼠”游戲；造成了教研員與教師的對立，教師想方設法研究教研員的喜好，投其所好，敷衍應對；也造成教研工作的變形，甚至扭曲，不少教研員自以為是，違背了教研工作宗旨。

二級跳：以“理解”為中心的工作定位

第八次課程改革對教研員提出了新挑戰，教研工作僅止于“評價”，只能制約課程改革。教研員不再是傳統的裁判員，教研員更應成為一線教師的伙伴，與一線教師一起來改變課堂；教研員又必須先行學習研究，成為平等中的首席。一次次的頭腦風暴，一場場的推進活動，逼著教研員走出以“評價”為中心的工作路徑，他們逐步邁上了第二級臺階——“理解”。“理解”，就是站在對方的角度思考問題，對學生、教師、課堂、教學產生全新的認識和解讀。

面對課堂教學，教研員們會根據有效教學理論得到答案：學生的狀態如何？為什么會出現這樣的狀態？教學的內容是在學生的最近發展區嗎？發展滯后的學生有沒有得到提高？教師選擇了什么教學方式？為什么采用這種方式？還有什么更好的方式方法？教師備課時準備得如何？哪些關鍵點抓住了，哪些疏漏了？學生學習中的問題，教師重視了嗎？課堂教學效果如何？等等。教研員對課堂教學的“理解”，實際上是對學生“學”的行為的“理解”，是對教師“教”的行為的“理解”，教研員從過去的“評課”逐步走向“議課”，以普通一員的視角，參與課堂改革探討，從而有針對性地引導課堂改革，促進課堂教學生態的變化。

面對教學管理，教研員會根據課程改革對學校的要求，共同探討一些熱點、焦點問題：學生學業成績的評價體系形成了嗎？學校是如何科學合理運用好學業測試成績的？教師的課程意識如何？專業素養怎樣？教師策應教育現代化，掌握現代教育技術的狀況怎么樣？以集體備課為主要方式的校本研修組織情況如何？學校推進課程改革思路、策略、成效如何？教研員與學校教學管理人員平等對話，協商探討，彰顯了研究、指導、服務的工作職能。

為什么一線學校在推進課程改革的過程中期待著教研人員的指導，關鍵因素是教研員放低了身段，回歸了原點，教研員與教師、教學管理人員同步思考，著力破解改革過程中的問題，教師期盼，學校歡迎。課程改革激發了教研工作的職責、使命，教研工作又推動著課程改革縱深推進，“理解”為中心的教研工作定位，讓教研成為推動課程改革的重要力量。

三級跳：以“促進”為中心的工作定位

隨著縣區級教師發展中心成立，教研、科研、培訓等部門整合，“教科研訓一體化”促進區域教師發展成為教師發展中心的基本職責。傳統的教研員、教科員、電教員也統稱為研訓員。這不僅是稱呼的改變，更預示著職能的轉變、優化。研訓員工作必須轉向以“促進”教師發展為中心，只有區域內教師發展了，教育素養提升了，教育才會發展。這當然對研訓員提出了更高的要求。“教科研訓一體化”意味著研訓員工作更具綜合性、引領性，“研”應成為基礎，“訓”要作為主線，“研”中有“訓”，“訓”中有“研”，著力“促進”，目標“發展”。

一方面，縣區級教師發展中心成立不久，轉變職能，實施“教科研訓一體化”沒有現成經驗；另一方面，無論如何整合，研訓工作是最接地氣、最為常規的工作，不可能有突破性、顛覆性變革。筆者所在的教師發展中心研訓工作是著力從以下幾方面促進區域教師發展的。

一是以示范促進發展。研訓工作能否有效促進一線教師發展，最直接的體現是研訓員是否具有自身的示范性。研訓員是教師群體中的“首席”，其示范引領作用不言而喻。筆者所在的教師發展中心成立兩年多，共有專職研訓員36人，人人申報并主持市級以上課題，人人發表文章，人人為區域內教師做報告，近半數研訓員應邀到外地講學，12人次在省市優課評比或基本功大賽中獲獎，8人次參與省市微課研發、制作等。研訓員與教師同臺比武，現身說法，用實實在在的學習、研究闡釋著自己對教學的理解，一線教師親歷著研訓員變化、發展的軌跡，人人心有“標桿”，學有榜樣。近兩年，本區域內各層面教師獲獎明顯高于周邊地區，研訓員的示范作用不可小視。

二是以比賽促進發展。比賽，最直接地讓優秀者脫穎而出，讓滯后者發現不足；比賽，對促進教師素養的提升作用直接。研訓工作必須精心組織好各類比賽，除了公正、嚴密等基本要求外，比賽必須切合基礎教育對教師素質的要求。比賽內容要更具全面性，課程意識、課堂理解等都應該成為競賽內容。據不完全統計，我縣教師發展中心2015年組織的各類比賽，其內容就涉及24個方面。比賽形式要更具新穎性，優課評比、基本功大賽固然需要，但更要有令人耳目一新的賽事，學科研訓員必須結合學科特點創新方式。比賽對象要更具層次性，不僅年輕教師要比，中年、老年教師也要比；不僅一般教師要比，骨干教師更要比；不僅教師要比，校長也要比；不僅賽課堂，也要賽課外。營造全員比賽氛圍，研訓工作“促進”教師發展便具備了基礎。以比賽“促進”發展，是比賽的目的所在。比賽結束，研訓工作才剛剛開頭，研訓員必須對每位參賽教師繪制成長“路線圖”，指明專業短板、發展路徑，確定成長目標、學習標桿。

三是以活動促進發展。組織各類研訓活動是研訓工作的主要方式，不為活動而活動，而是以富于特色的活動鍛煉教師、引領發展。我縣成立教師發展中心后，整合了原有教科、教研、培訓等大型活動，以品牌化、精細化打造活動品牌。我縣“金帆杯”“黃海潮”等教科研活動已舉辦20多年，整合后，我們創新方式，以“教科研訓一體化”要求構思組織活動，每次活動吸引了全縣上千名教師參與，許多教師借助活動平臺得到鍛煉、成長。小型的學科活動，最為普及，最為常態，大多由研訓員獨立組織，學科之間差異較大。整合成立教師發展中心后，我們制定了學科活動相互觀摩、申報面商制度，堅持搭建平臺、全員參與、突出主題、發展教師的活動理念，讓教學理念在活動中碰撞，讓教研主題在活動中落實，讓參與教師在活動中成長。研訓員人人形成全縣教師專業發展“數據庫”，不斷推動著各類教師在活動中展示交流、自我成長。

“評價”“理解”“促進”，是研訓工作不同階段的工作定位，也是逐步深入、螺旋上升、不斷升格的過程，更是步步貼近“研訓一體”工作方式的過程。研訓工作落腳點是“促進”教師發展，不是不要“評價”，而是改進評價方式，讓激勵性評價、互動式評價貫穿研訓始終，但研訓工作絕不止于“評價”；研訓工作落腳點是“促進”教師發展，不是不要“理解”，而是用“理解”建構“促進”的情感基礎、話語基礎，讓“理解”伴隨研訓，換位思考，以心換心，但研訓也絕不止于“理解”。只有基于科學“評價”、彼此“理解”基礎上的“促進”，“研訓一體”才能成為現實，研訓工作才能真正成為教師發展的“催化劑”。

“研訓一體”是基礎教育促進教師發展的工作要求，也是研訓員常態的工作方式，其目標清晰地指向教師發展，只有教師發展了，教育才能發展。教師發展中心的研訓員，責任重大，只有自身工作定位轉變、升格了，“研訓一體”才能落地生根，研訓思路才會柳暗花明，研訓工作方可結出碩果。