讀寫結(jié)合，語文課堂的新常態(tài)

劉海燕

2011年版語文新課標(biāo)明確指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這是一種根本性的理念革新。它告訴我們，閱讀教學(xué)必須從以課文內(nèi)容分析講解為主的誤區(qū)里走出來，告別濃墨重彩的內(nèi)容分析，要以語言文字的運用為著眼點和立足點，重新構(gòu)建語文教學(xué)的新視界。

閱讀是吸收，寫作是表達(dá)，讀是“吸”，寫是“呼”，一吸一呼是一個完整的呼吸循環(huán)系統(tǒng)，有“吸”才有“呼”，有“呼”才要“吸”，相輔相生，相依相存才有了生命的存在的表現(xiàn)。從這個角度看，“讀寫結(jié)合”才是語文教學(xué)的本位所在。教師在課堂上應(yīng)找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點，當(dāng)堂動筆，實現(xiàn)由讀到寫的轉(zhuǎn)化，在寫的過程中加深對文字的理解和感悟，讓優(yōu)秀的語言材料在語言實踐的過程中逐漸內(nèi)化為自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力。在語文課上，語感與語用互動起來，閱讀與表達(dá)清晰起來。所以，我認(rèn)為“讀寫結(jié)合”應(yīng)當(dāng)成為語文課堂的新常態(tài)。

那么如何進(jìn)行“讀寫結(jié)合”呢？仿寫是讀寫結(jié)合的一種重要方式，也是最常見的一種方式。針對不同年級的目標(biāo)特點，仿寫訓(xùn)練可以有不同側(cè)重點，低年級可側(cè)重仿句訓(xùn)練，中年級可側(cè)重仿段訓(xùn)練，高年級可側(cè)重仿篇訓(xùn)練。

一、 仿句，聚焦修辭手法

在仿句訓(xùn)練中，我們可以聚焦修辭手法。課文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作，在一些課文里，作者善于運用比喻、擬人與排比等修辭手法，生動形象地描寫人物、景物和事物，給讀者留下了深刻的印象。我們要引導(dǎo)學(xué)生賞析這些運用了修辭手法的精妙句子，并相機遷移運用，不斷提升學(xué)生的語用能力。

如蘇教版二上《秋游》中，“藍(lán)藍(lán)的天空一望無邊，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊”。理解句子后，引導(dǎo)思考：天空中的白云還像什么？指名說說，再用“有時像……有時像……”說一句完整的話。特別注意“一群白兔，幾只綿羊”用上了數(shù)量詞，指導(dǎo)學(xué)生在仿說、仿寫的時候也要用上正確的數(shù)量詞。

二、 仿段，聚焦段落結(jié)構(gòu)

蘇教版三下《花瓣飄香》第二小節(jié)教學(xué)片段：

過渡：來到這一叢紅艷艷的月季花旁，小女孩是怎么摘的？

誰來讀一讀：一天清晨，我看到有個小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘下了一片帶露水的花瓣，雙手捧著，然后飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了。

（1） 指名讀這段話。小姑娘摘花瓣時有哪些動作呢？不動筆墨不讀書，請大家一邊讀，一邊圈畫出表示動作的詞。（板書：動作）

（2） 你能把這些動詞填一填嗎？在句子中讀好這些動詞。

同學(xué)們，如果你就是這個摘花瓣的小女孩，你在做這些動作的時候，心里是怎么想的？老師送大家一朵帶露水的花瓣，看著大屏幕，再輕輕地讀一讀、演一演、想一想。

（3） 師生交流，對話。

① 你“俯”在花前，此時聞到了什么？心里在想什么？

② 你為什么小心地摘花瓣呢？

③ 小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？

④ 你為什么要飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了？

從小女孩心里所想的，你覺得這是一個怎樣的小女孩？（預(yù)設(shè)：愛花、愛媽媽、懂事）

小女孩的懂事讓我感動，但我更佩服作者，這幾個簡單的動詞就讓我們讀出了一個懂事的小女孩。作者是如何來寫這些動作的？你看作者在寫小女孩摘花瓣時，用上了“俯、摘”，能不能先寫摘，再寫俯呢？可見作者是按順序來寫這些動作的。再看摘的前面加上了“小心地”，“捧”的前面加上了“雙手”，“穿”的前面加上了“飛快地”，就把這些動作寫得更具體了，更讓我們體會到小女孩愛惜花、懂事。（板書：順序、具體）

（4） 仿說遷移，觀看視頻。

老師這兒也有一個視頻，請同學(xué)們細(xì)細(xì)觀察，視頻出現(xiàn)投籃的畫面。有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，你從他的動作中感受到這個男孩的投籃技術(shù)怎么樣？（技術(shù)高超）

你能仿照課文選用幾個恰當(dāng)?shù)膭釉~，有順序、具體地來說說這個同學(xué)投籃技術(shù)的高超嗎？

① 先找動作。你能按順序找出畫面中的動作嗎？（預(yù)設(shè)：拿、閃、躲、跑、跳、躍、投）

② 說有序。你能把這些動詞連起來說投籃的過程嗎？

③ 說具體。評價：你已經(jīng)會有順序地說了，那么這個同學(xué)是怎么閃？怎么跑？怎么投？你能說具體嗎？

④ 指名說。評價：你不僅說得有順序，而且動作說得很具體，這個男孩真是一個投籃高手。

⑤ 說完整。老師給大家開個頭，你能說完整嗎？

一天傍晚，我看到有個小男孩在操場上打球，只見他 。評價：你說得真精彩！請同學(xué)們把說話練習(xí)寫到作業(yè)紙上。

在《花瓣飄香》這個教學(xué)片段中，歷經(jīng)三個層次。首先是得意——領(lǐng)悟情感意蘊。理解是應(yīng)用的前提，教師引導(dǎo)學(xué)生直面課文，通過語言文字領(lǐng)悟作者的思想感情，在這個片段中，讓學(xué)生領(lǐng)悟到這是一個愛花、愛媽媽的小女孩。其次是得言——習(xí)得語言形式。教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文的語言形式，探究作者如何運用語言文字表情達(dá)意。小女孩摘花的描寫，作者運用了一連串連貫的動詞，動作描寫有序具體，都是為表現(xiàn)小女孩的品質(zhì)服務(wù)的。三是得法——掌握學(xué)習(xí)方法。將課文的語言形式遷移運用于語言表達(dá)。教師要求學(xué)生觀看投籃視頻，仿照課文選用幾個恰當(dāng)?shù)膭釉~，有順序、具體地來說說這個同學(xué)投籃技術(shù)的高超。在仿說過程中，根據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)，層層深入，先是找動作，接著說有序，再說具體，最后仿照課文片段說完整。教師用積極的評價語言，指導(dǎo)學(xué)生仿說，再到仿寫，這樣的讀寫結(jié)合水到渠成，學(xué)生一課一得，獲得了描寫連貫動作的語言運用能力。仿段，關(guān)注的是段落的結(jié)構(gòu)、句子的有序和具體。這樣的語用學(xué)習(xí)資源潛藏在每一篇教材中，對于我們語文教師來說，要練就一雙慧眼，開展由此及彼、舉一反三的語文實踐活動，提升學(xué)生的語言表達(dá)素養(yǎng)。

三、 仿篇，聚焦文本結(jié)構(gòu)、寫作方法

對于高年級的學(xué)生來說，要在中年級仿段的基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，進(jìn)行整篇文章的仿寫，這就要我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的寫作方法，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本“寫了什么”，還要關(guān)注“文本是怎樣寫的，為什么這樣寫”，關(guān)注作者的寫作方法和語言表達(dá)方式。每一篇課文都有寫作特色，寫人有寫人的特色，寫景有寫景的特色，寫物有寫物的特色，寫事有寫事的特色。教師只有在閱讀教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、感悟文本的寫作方法，學(xué)生在寫作時才有可能去嘗試運用。

如蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》是寫人的文章，教學(xué)時，教師可以從立意選材的角度引導(dǎo)學(xué)生去思辨：這是一篇寫人的文章，重點應(yīng)該描寫天游峰的掃路人，但是作者為什么要花這么多的筆墨來描寫天游峰的險峻和游客的表現(xiàn)呢？在對比閱讀中，學(xué)生明白了側(cè)面描寫對塑造人物特點的襯托作用。課文中，除了側(cè)面描寫，還對人物進(jìn)行了正面描寫，直接描寫了掃路人的什么？這樣指導(dǎo)學(xué)生遷移在寫人物的習(xí)作時，不僅要學(xué)會用側(cè)面描寫，還要學(xué)會正面描寫，這樣的寫作方法都為展現(xiàn)人物的性格特點服務(wù)。

如蘇教版五年級下冊《水》這篇課文，采用了有詳有略的寫作方法。雨天洗澡時間長、人多、場面壯觀，可作者寫得略，一勺水沖涼人少、時間短，可作者寫得詳，這是為什么？因為一勺水沖涼更能凸顯缺水的苦，這就是要選取典型事例重點寫。文中采用特寫的鏡頭，描寫了一勺水沖涼的畫面，把瞬間內(nèi)發(fā)生的事情放大，寫得生動具體，更能體現(xiàn)出課文以“樂”襯“苦”，以“笑”襯“淚”的寫法。學(xué)了這篇寫事的課文，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生來寫一篇寫事的文章，用上詳略得當(dāng)、選取典型事例進(jìn)行特寫的方法。

再如蘇教版五年級上冊《莫高窟》，這是一篇寫景的記敘文。從課文結(jié)構(gòu)來看，是以“總—分—總”的形式來布局全文的。文章先是介紹了莫高窟的地理位置和概貌，然后選取了莫高窟中的三個典型代表“彩塑”“壁畫”“藏經(jīng)洞”來記敘，最后總括全文。全文語言精練，四字詞語、排比句式的運用，讓語言富有節(jié)奏感，段落之間承上啟下，結(jié)構(gòu)清晰。在學(xué)習(xí)中，教師既要關(guān)注內(nèi)容，又要關(guān)注形式，充分挖掘教材的文本價值，用以指導(dǎo)學(xué)生來寫寫景的記敘文。如組織學(xué)生秋游亞洲最大的石刻文化園——丹陽石刻園后，老師就可以指導(dǎo)學(xué)生仿照這篇課文的結(jié)構(gòu)和語言特色來寫一寫《石刻園》，選擇石刻園中的典型代表“石獸”“石佛”“拴馬樁”等做具體介紹。一課一仿，學(xué)生的語言運用能力在潛移默化中提升。

四、 用好教材中的小練筆

蘇教版小學(xué)語文教材在三至六年級共安排了三十多次讀寫結(jié)合的練筆訓(xùn)練，如三年級上冊《恐龍》一課的練筆內(nèi)容——“把你最喜歡的恐龍介紹給大家”。學(xué)生可以選擇書上說到的恐龍，用第一人稱來介紹；要求更高的，讓學(xué)生通過課外查閱恐龍的資料，用上文中打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法，用第一人稱來介紹其他的恐龍。雖然這些都屬于課后小練筆，但千萬不能放到課后去完成，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成，并及時進(jìn)行反饋、修改。這樣，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練才能落到實處。

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，讀與寫也是小學(xué)語文教學(xué)的雙翼。作為小學(xué)語文教師，我們要正確認(rèn)識讀與寫的緊密聯(lián)系，要善于在閱讀教學(xué)中及時滲透讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，這樣才能夠有效提高學(xué)生的語用能力。