一堂課，一生的回味

江國勇

席勒說過，“時間的步伐有三種：未來姍姍來遲，現在像箭一樣飛逝，過去永遠靜立不動。” 回首在湖南省慈利縣第一中學執教的22年光陰，真有一種“六朝如夢” 的歷史滄桑感。

教書，單調而平凡，單純而充實，沒有轟轟烈烈的大事，沒有驚天動地的壯舉。歲月靜好，留下來的只是數得清的心有靈犀的課堂，證明自己曾經走過的青春。青春的歲月里，有一堂課，讓我記憶猶新，受用一生、回味一生。

1998年的9月28日，時任一中教務處主任的于秋山老師找到我，通知說：“十月底張家界市將組織歷史教師教學比武，學校決定派你去參賽，國慶假期你好好準備一下。”

當得知這也是參加湖南省首屆中學歷史教師教學比武的地區選拔賽時，內心還是很緊張的。一是自己任教才四年，教學經驗不足；二是還只參加過學校級別的三優聯評活動，對外界的教學水平一無所知；三是事關學校榮譽，壓力很大。但盡管顧慮重重，我還是裝著很輕松的語氣承應了下來。

由于此次參賽選手執教的內容是統一規定的——《維新變法運動》（應當是為紀念戊戌變法100周年），全市將有10位教師執教同一課題。我清醒地知道，一堂公開課要想成功，需要集體的智慧，需要反復的打磨，需要不斷的修正，需要獨到的特色。接到這個任務后，我放棄了假期的休息安排，找到當時的教務干事兼歷史教師張再富老師，虛心向他請教。

我們決定先從教法入手。當時正值素質教育提倡之時，傳統課堂面臨改革。我們認為，如果采用講授法，即使講得再精彩，也很難擺脫灌輸式的課堂本色，無法脫穎而出。而素質教育的特點，是要面向全體，促進學生全面發展、主動發展。因此我們認為，教學法的重點應側重于：①如何調動學生的學習興趣；②讓更多學生積極參與獲取知識的過程；③充分發揮學生的主觀能動性以達到較好的學習效果。

為此，我大膽提出采用以前我在教學中試驗過的分組競賽教學法，這種教學法大致分為五步：首先視情況將學生分為兩大組或四大組，第一步由學生閱讀教材，教師出示預先設計好的搶答題，便于學生在閱讀中思考；第二步由學生三五人一組在本大組內自由展開討論，初步探討問題的答案；第三步學生搶答，教師計分總結（這一環節最能調動學生的積極性）；第四步由學生提問質疑，學生每提一個問題，老師加分給以鼓勵（最大程度深化學生的思維）。對于學生提出的問題，可由教師解答或讓學生解答（學生回答正確給以加分）；第五步課堂小結與作業布置（優勝組給予獎勵）。這一模式得到了張老師的認同。

接下來，必須深入分析教材。不吃透教材，不擴充相關背景知識，不厘清結構線索，就不可能在公開課上應付自如、游刃有余。我將本課教材進行了整合重組，將《維新變法運動》劃分為四大塊：一是維新變法的背景，即民族危機的加深與民族資本主義的初步發展（課文第一、第二段）；二是維新派的主要活動，像公車上書、辦報刊辦學堂宣傳變法、頒布詔書實施變法等都是他們的活動，這是本課的主體，占去了大部分篇幅；三是維新變法的意義。課文倒數第二段從三個方面進行了闡述（起了思想啟蒙作用，具有進步性，具有愛國性），對于這三點意義，學生一時不便理解，我決定采取逆向思維的方式回過頭來再分析戊戌變法的內容，根據意義求證與之對應的內容，以加深學生理解；四是維新變法的教訓，即在半殖民半封建的舊中國改良道路是行不通的。這是課文最后一段通過分析戊戌變法失敗原因得出的結論。

對于課文的這種結構分析，我認為是合理的：它把本來零亂的知識點很好地系統化了，尤其是把維新派的一系列活動歸納為幾點，便于學生抓住要害，提綱挈領。四大塊形成緊密相聯的整體，從背景、過程到意義、教訓，體現了運動發展的一般規律，符合學生的認知特點。

有了新穎的教法，有了對教材的重構，接著最難的就是將教材知識與教法融合起來。我和張老師一致認為融合的關鍵點是搶答題的設置。提出什么樣的問題才能激起學生的學習興趣？哪些問題難度適中不致冷場又能覆蓋全文？哪些問題有利于發揮學生的自主性和創造性？哪些問題便于教師串起教材的知識點？經過10月中旬的幾次試教，與張老師及歷史組全體同仁的反復商榷，歷經修改，最終我設置了這樣四道大題（主搶答題）：①維新變法的背景是什么？②戊戌變法之前，維新派進行了哪些主要活動？③戊戌變法的內容涉及哪些方面？為什么會失敗？④維新變法運動有何意義與教訓？這四個問題，不僅涵蓋了全篇課文，又體現了教材的知識結構，還便于教師推動新課，且有的具有一定的難度，需要一定的概括能力。

但是，僅僅設置掌握課堂基本內容的一般問題（主題）是不夠的，因為四道題只有四次機會，參與的學生顯然太少，競爭性無法充分體現。教師還應預設臨時搶答題（不一定是教材重點，但對學生理解教材是非常有利的，稱為副題）。如講到維新變法的背景之二“民族資本主義初步發展”時，我認為有必要提出這樣一個問題：19世紀末，我國的民族資本主義為什么會有初步發展？又如，維新變法失敗的原因中有一點是頑固派的阻撓與破壞。我就這一點繼續設置問題：“頑固派是怎樣阻撓、破壞變法的？”啟發學生深挖教材、全面掌握。在處理維新變法的內容和意義的聯系問題時，我巧妙地設計以下副題：①哪些內容說明維新變法傳播了西方資產階級思想文化？②哪些內容說明維新變法有利于資本主義的發展？③哪些內容說明維新變法有利于資產階級知識分子和開明紳士參與政事？這樣一來，很好地處理了可能由教師講帶來的枯燥感，而又讓更多的學生有參與搶答的機會，且能從根本上培養“論從史出”的歷史素養。

“文似看山不喜平”，課堂教學也是一樣，教學比武更是如此。要讓評委們對一堂課留下深刻的印象，平鋪直敘固然不行，但如果只有花架子而沒有思想的深度，沒有思維的綻放，沒有能力的提升與拓展，同樣是不精彩的。怎樣深化思維呢？張再富、龔滿平、剛寶玉等幾位老師在聽取了我的第三次試教后，與我共同商討決定增設一道自由討論題（只要言之有理，即可加分）：改良道路在當時的中國行不通，為什么我們今天的改革取得了舉世矚目的成就？實踐證明，在學生的思維被調動起來后，在學生競爭最激烈的關頭，兩大組互不相讓，紛紛發言，各抒己見，思維的深度和寬度得到了最大限度的釋放。

分組競賽教學法最具挑戰性的是第四環節——學生質疑。前面幾個環節只能說明師生基本上完成了新課，但學生有沒有真正掌握、理解知識，有沒有激發出學生繼續探究的興趣和熱情，教師有沒有從容應對的素質與應變能力，就需要這一環節的檢驗。毋庸置疑，這是非常具有挑戰性的一個環節。為了將這一環節展現得精彩、順利，我仔細閱讀思考教材，逐字逐句的分析學生有可能提出的問題，結合在試教中學生提出來的真實問題，我總共設計了不下80道的問題，并精心組織精簡而科學的答案。

1998年10月27日，張家界市歷史教學比武在湖南省張家界第一中學如期舉行，我抽到5號簽，即第一天的下午第5節課。雖然第5節課是學生狀態最不好的時候，但聽過上午的幾堂課后，我自信滿滿，因為這堂課我經過精心的準備，教學流程早已融入腦海，教案已是滾瓜爛熟，教材也是滴水不漏。我有信心將這堂課上得精彩、上得與眾不同。在實際教學比武中，我嚴謹精煉的語言，行云流水的程序，和諧輕松的師生互動、生生互動，熱烈活潑的競爭氣氛，將課堂有序推進，將學生的思維推向一波又一波高峰，分組競賽的模式將每一個學生都調動了起來，以至于第四環節——學生質疑提問——有一名學生一口氣提出了三個問題：①袁世凱為什么要出賣維新派？②光緒帝身為皇帝，為什么沒有實權？③如果光緒帝有實權，變法會成功嗎？還有幾個學生提出了更深層次的問題：為什么說公車上書揭開了維新變法的序幕？為什么陳寶箴要支持變法？興民權與思想啟蒙是什么關系？……

當學生爭先恐后地提出一個又一個問題的時候，當我從容淡定地給他們一一精準解答的時候，我已與這些之前還很陌生的學生融為了一體，感覺是在享受這美妙的課堂。當我的課堂點評與小結結束伴隨下課鈴聲響起的時候，我看到張為平、劉協平、劉良元、林永久等評委們會心地微笑，我知道，這堂課，我成功了！

獲得市教學比武特等獎后，我應桑植縣教研室邀請，赴湖南省桑植縣第一中學為該縣歷史教師執教了一堂觀摩課，獲得桑植縣全體歷史教師的高度好評。1998年12月10日，我代表張家界市赴岳陽參加湖南省首屆歷史教師教學比武（賽前五天通知教學內容，且是兩選一，賽前抽簽）。教學內容下達后，我繼續采用分組競賽教學法構建新課，經過五天緊張有序的準備（實際上要準備兩堂課），我執教的《兩漢與匈奴的和戰》脫穎而出，榮獲省一等獎。

一堂課，一生的回味。那個學期，是付出的一學期，是充實的一學期，是收獲的一學期。還記得秋意濃濃的夜晚，我在操場邊模擬教學的場景；還記得一有閑暇我就認真背教案，記流程的畫面；還記得睡前30分鐘，在腦海里默默的梳理還有哪些問題學生可能問到的情景；還記得把教案修改了一遍又一遍，把每個步驟的時間精確到1分鐘的細節；還記得歷史組全體同仁給予我耐心指導的溫情；還記得與張再富老師一起到圖書室查閱歷史資料的點點滴滴……

（作者單位：湖南省慈利縣第一中學）