基于科學素養培育的化學課堂實踐

高飛

教育的問題關系到社會的發展和人類的進步，只有擁有較高的科學素養和知識水平，才能滿足社會的需要。在化學課堂中探索并進行科學素養的滲透與熏陶，是在傳統課堂教學基礎上的一個重要進步。將科學素養觀念滲透到課堂中，讓學生在學習到知識的基礎上進一步提高自身的科學素質，實現新形勢下的教育目標。

化學在高中的學習過程中扮演著重要的角色，它和語文、數學科目的學習不同，學生從初中后期才開始接觸化學，對化學的了解還不是很多，無論是在知識結構還是在學習方式上都不是很完善。因此，在高中的學習中，老師要對學生進行正確的引導，老師的教學方式與學生的學習程度有著很大的關系。在高中階段，學生學習化學科目的主要方式就是通過課堂上老師的講授，科學高效的課堂對于提高學生的學習成績和文化素質起著至關重要的作用。文章從對學生的科學素養培育出發，將此觀念運用到化學課堂實踐中，以期能達到更高的教育高度。

一、進行主體式課堂教育

學生應該是學習的主人，學校和老師應該把培養學生的科學素養當作一個主要的目標。要想成為一個不僅擁有豐富的文學知識而且具備較高科學素養的學生，就要把自己當成學習的主人，積極主動地去學習知識，提高自己。學生只有積極地參與并投入學習中去，才能充分發揮學習的主體性，提高學習的效率。因此，學校和老師要充分意識到學生主體性發揮的重要作用，在進行課堂教學時，要以學生為主體，把學生當作課堂的主人，從學生的角度考慮，摒棄以老師講授為主的傳統式教學方式。有意識地給學生留出充足的時間供他們思考，讓每一個學生參與到課堂中來，這樣可以使學生體會到學習的樂趣，同時能夠培養學生獨立思考的能力，讓學生主動學習、享受學習、科學學習。

例如，一開始給學生講授元素、同位素等基本的化學概念時，大多數老師是按照固有的教學方式給學生講授相關的概念，讓學生以死記硬背的形式去掌握和理解這些概念。像這樣以老師講授為主，而學生沒有任何參與的教學模式，不利于學生的理解和記憶，效率往往很低。當換作另外一種教學主體即以學生為主體進行教學時，老師可以將所學原子的中子、質子分別展現給學生，引導學生對這些東西進行觀察、分析，對其進行相應的分類，把有著同樣質子個數的那些原子歸納在一起，并總結分析。這樣學生就能通過自己的分析和總結理解記憶這些比較抽象的概念，從而熟練地掌握知識內容，學生自身的素養也得到了相應的提高。

二、進行探索式課堂教育

化學是一門操作性比較強的應用型學科，化學的主要學習內容是各種化學反應以及化學反應的原理和現象，這就需要學生多進行化學實驗，從實驗中探索學習的真諦。探索式的課堂實踐需要老師從生活和學習中選擇和教學要求、教學內容相互聯系的問題，引導學生通過自己的觀察和實驗科學地去研究問題，探究答案。探索式的課堂實踐要求學生增強自己的動手能力和思考能力，用好奇的眼光去觀察問題，增加學生思考問題的過程。這不僅能提高學生對專業知識的記憶力，更能培養學生的動手實踐能力，同時也展現了老師先進的教學理念，是科學素養培育的主要實施方式。

例如在學習鹽的水解內容時，老師可以指導學生從溶液的酸堿性方面著手進行研究，引導學生做鹽溶液酸堿性的實驗，通過觀察其酸堿性，對實驗結果進行記錄和對比，然后分析和比較得出鹽溶液呈現酸堿性所隱含的規律。老師可以帶領學生探究溶液呈現酸堿性的原因，并對此提出假設，然后再通過實驗來驗證假設的正確性，讓學生從正反兩個角度充分認識到鹽溶液水解的本質。進行探究式課堂實踐是學生實現科學素養提升的重要過程，在探究式實踐課堂中，學生需要主動實踐，對問題進行反復的思考與驗證，這增強了學生的思考和動手能力。探究式的課堂實踐不僅能讓學生學習到知識，還能開發學生解決問題的潛力，在鍛煉學生動手能力的同時，也實現了科學素養所要求的對科學的研究過程和方法達到基本了解的程度。

三、進行情境式課堂教育

情境教學是以生動形象的情境激起學生學習情緒的一種教學方法。目前，情境教學正符合新課程的要求，可以充分調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究，進一步達到教與學的和諧統一。情境式的課堂實踐需要化學老師把課本中比較枯燥的知識體現在真實的現實生活中，建立與所學知識相結合的真實情境，讓學生深切地體會到化學在身邊的運用，在生活中捕捉化學知識，豐富自己的學習生活，更加深刻地認識世界。

情境式的課堂可以激發學生的學習興趣，可以把抽象的書本知識形象地展現在學生面前，讓學生了解化學知識的應用，徹底學會所學內容。情境式的課堂能夠讓學生更加關注生活，對世界充滿好奇心。例如，在學習氯氣的相關知識時，老師可以先給學生講述一個真實的案例，如“4·15氯氣儲罐連續爆炸泄露事故案例”，通過這個案例，學生肯定會對氯氣相關知識的學習產生深厚的興趣，同時也能對社會問題產生深刻的認識，擴大視野和提升對社會的了解程度。

把課堂中所學到的知識運用到社會實踐當中，能夠擴大學生的視野，讓學生在社會背景當中理解所學知識，構建起獨特的知識結構體系，從研究者的角度出發體驗知識在實踐當中的應用。情境式的課堂實踐在滿足學生好奇心的同時讓學生學到了專業知識，也增強了社會觀念，有效地將科學素養培育運用在了化學課堂實踐之中。

四、進行互動式課堂教育

互動式教學是把教育活動看作師生進行生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，并達到提高教學效果目的的一種教學模式。學生在課堂上獲取知識的過程其實就是學生和老師之間相互溝通的過程。互動式的課堂能夠促進學生與學生之間、學生與老師之間的溝通，讓學生在充當主體性的角色時變得更加主動。互動式的課堂實踐要求學生主動與同學或者老師進行溝通和討論，把自己平時無法單獨解決的問題拿出來互相探討得出結論。

老師可以采取多種方法來實現互動式的課堂教育。比如，把課堂上問題的解決當作一項游戲的成功，老師可以先提出問題，讓學生對這個問題進行搶答，并對搶答結果進行分數上的獎勵。這樣能夠調動學生的積極性，同時也能訓練學生在課堂上的反應能力。老師也可以對班級內的學生進行分組，以小組為單位進行討論，可以進行組內討論和組間討論，老師可以針對學生的討論結果進行總結和針對討論當中遇到的疑難問題進行解答。老師和學生可以一起對遇到的問題進行討論，從討論的過程中學到很多知識。老師和學生對課堂中遇到的問題各抒己見，自由發表自己的觀點，使學生的發散式思維得到充分的開發，老師應該充分尊重學生對問題的不同見解，引導學生自主去解決問題，讓學生在充分表達觀點的同時豐富對相關知識的認識。在課堂上進行互動交流有效地提升了學生的溝通能力，擴充了學生的知識面。

綜上所述，把科學素養的培育貫徹到高中的化學課堂實踐當中去對于學生化學知識水平的提高和學生整體科學素質的提高都是一個很重要的理念，但同時也是一個很大的挑戰。老師要從自身做起，不斷地探索新的教學方式，將理論觀念和教學中遇到的實際問題結合起來，選擇科學的方式進行課堂教育，讓學生在課堂中不僅能高效率地學習到化學知識，更可以提升科學文化素養，使課堂符合新的教學要求，讓學生的綜合能力得到有效提升。

（作者單位：浙江省臺州市黃巖中學）