試析落實全日制專業學位研究生雙導師制的要素和模式

蔣盛楠

[摘 要]高校落實全日制專業學位研究生雙導師制處于探索階段，存在諸多問題。落實雙導師制應重點建設以下要素：導師的觀念和能力、產學研結合的實踐平臺、體現專碩特點的培養方案和課程、有利于雙導師制運行的機制等。高校應采取符合不同專業特點的運行模式，如以實踐基地為依托的聯合培養模式、以靈活組合為特點的導師組模式、以分類為方式的導師轉型模式等。

[關鍵詞]雙導師制；專業學位；研究生

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0063-02

自2009年教育部提出高校全日制專業學位研究生培養應實行校內外雙導師制以來，雙導師制對促進專業學位研究生培養模式的改革，提高專業學位研究生的實踐能力和綜合素質產生了深遠的影響。但是，目前高校落實雙導師制的情況并不盡如人意，落實雙導師制仍處于探索階段，落實過程中存在諸多問題。這些問題主要包括：1.雙導師制落實不到位，流于形式；2.學校產學研結合不夠緊密，校外實踐基地建設有待加強；3.校內導師的教育教學觀念有待更新，課程內容和教學方法不能適應專碩的需求；4.校外導師缺乏教學經驗，沒有充分發揮應有的作用；5.校內外導師缺乏交流和溝通，合作意識較弱，合作機制缺失；6.雙導師的選聘不夠嚴格，缺乏有效調動校內外導師積極性的評價和激勵機制等。因此，高校要進一步落實雙導師制，首先應厘清落實雙導師制的主要影響因素，并重點建設這些要素；其次，要采取符合不同高校和專業實際情況的運行模式，使雙導師制真正落到實處。

一、落實專業學位研究生雙導師制的主要影響因素

落實全日制專業學位研究生雙導師制涉及學校師資、科研、教學、管理等各方面的資源和條件。在師資上，涉及校內外導師的觀念和能力情況；在科研上，涉及產學研結合的實踐平臺建設情況；在教學上，涉及體現專碩特點的培養方案和課程情況；在管理上，雙導師制運行的各項機制，對落實雙導師制具有重要的作用。

（一）導師的觀念和能力要素

該要素主要包括：1.校內導師的觀念，即校內導師應該對專業學位研究生的培養定位具有充分的認識，積極轉變教育教學理念，對如何通過理論和實踐相結合培養專業學位研究生進行深入的研究和思考；2.校內導師的能力，即應及時把握業界的動態，開發針對專業學位研究生的課程和教材，積極應用案例教學等多種教學方法，和校外導師共同指導學生的實踐環節和畢業論文；3.校外導師的觀念，即應積極轉變角色，明確自己的責任，對學生的實踐環節、畢業論文和就業等方面提供指導；4.校外導師的能力，即應提高指導學生實踐的教學能力和技巧，對學生進行有效指導。

（二）產學研結合的實踐平臺要素

該要素是指學校應為專業學位研究生提供實踐平臺，保證實踐教學的時間和質量，使實踐教學更具針對性和實效性。實踐平臺的建設是專業學位研究生培養的重要保障，應將實踐平臺建設成為學校、校外機構和學生三方共贏的平臺，成為切實落實雙導師制的重要載體。實踐平臺的建設需要政府、學校、教師等多方努力，其中政府應積極為學校和企業等搭建橋梁，從政策、資金上對建立實踐基地的企業等給予支持；學校應積極促進科技成果轉化，推動產學研結合，加強與企事業單位等校外機構的聯系和合作，為不同專業的專業學位研究生建立長期合作的實踐基地；教師應加強與企業、社會的聯系，以合作項目為依托為專業學位研究生提供切實有效的實踐平臺。

（三）體現專碩特點的培養方案和課程要素

該要素是指學校應精心設計專業學位研究生的培養方案，引導校內外導師共同改革課程內容和教學方法。專業學位研究生培養大多沿用學術型研究生的培養方案和課程內容。因此，學校首先應該根據不同專業的特點設計體現專碩特點的培養方案，在培養方案中明確校內外導師的職責，使校內外導師的指導能無縫銜接，并引導校內外導師進行合作；其次是積極推動校內導師走入實踐基地，及時了解業界的動態和實際，與校外導師共同合作開發教學案例等，改革教學內容，編寫體現實踐性的教材和教案，促進專業學位研究生理論與實踐相結合。

（四）有利于雙導師制運行的機制要素

該要素是指學校應建立和完善有利于雙導師制運行的各種機制，構建科學合理的校內外導師選聘機制、合作機制、評價機制和激勵機制等是落實雙導師制的關鍵要素。

1.雙導師選聘機制。一是明確選聘的條件，根據專業特點確定校內外導師應具備的條件；二是制定選聘的程序，嚴格選拔校內外導師，保證導師的質量，并與校外導師簽訂聘用協議，明確校外導師的地位和責任；三是學生和校內外導師采取雙向選擇，以學生為中心合理配置校內外導師。

2.雙導師合作機制。一方面，要求校內導師深入基地頂崗實踐，加強與校外導師的合作，并了解學生在實踐基地實習的情況；另一方面，引導校外導師積極參與研究生培養的各個關鍵環節，比如參與培養方案的設計和教學案例的開發、開設實踐類的課程或者講座，及時反饋和溝通學生實踐情況，參與學生論文的開題、撰寫和答辯環節等。

3.雙導師評價和激勵機制。一是要根據校內外導師的職責制定考核細則，采取自評、同行評價和學生評教等多種方式相結合，對校內外導師指導情況進行定期考核；二是從物質和精神兩個層面對校內外導師進行激勵，籌措專項經費，保證雙導師隊伍建設經費，使盡職盡責的校內外導師獲得相應的報酬，并給予校外導師相應的頭銜，而對那些考核不合格的導師應建立相應的退出機制。

4.雙導師培訓機制。校內導師培訓主要以研討專業學位研究生培養的規律、把握業界發展動態、增強實踐能力為主，形式可采取專題培訓、講座和掛職、實踐鍛煉等；校外導師培訓主要以加強教育教學規律和方法培訓，形式可以采取講座、研討會、交流活動等。

二、落實專業學位研究生雙導師制的運行模式

目前各高校在把握各要素的基礎上，主要通過聯合培養模式、導師組模式和導師轉型模式等各具特色的運行模式，促進專業學位研究生雙導師制的落實。

（一）以實踐基地為依托的聯合培養模式

聯合培養模式是以實踐基地為依托，學生在學校進行一段時間的理論學習，然后在企業等校外機構進行一年左右的實踐，最后完成畢業論文和設計的學校和實踐基地聯合培養的模式。這種培養模式的優點是學生長時間浸入式地在基地進行實踐，實踐的時間和質量更有保證，尤其適合工程碩士等專業學位研究生的培養。聯合培養模式的校內學習、基地實踐和畢業論文三個階段應該是有機統一，而不是是校內和校外割裂的。這需要校內外導師定期溝通和合作，全過程參與學生的培養，共同指導學生的實踐、畢業論文等；需要建立完善的學生基地實踐的管理制度，對學生基地實踐進行嚴格的過程管理；需要校內導師積極與基地合作開展科研項目，使學生基地實踐更具針對性和實效性。

（二）以靈活組合為特點的導師組模式

導師組模式是指由兩個以上的導師組成團隊共同指導學生的模式，其中包括一名校內導師加一組校外導師、一組校內導師加一名校外導師、一組校內導師加一組校外導師等不同組合形式。比如有些高校臨床醫學專業學位研究生培養采取一名校內導師加校外導師組，校外導師組是由各輪轉科室的導師組成，各輪轉科室導師負責學生在本科室的臨床實踐能力培養；有些高校采取由一名校內導師為組長，若干校內導師和一名企業導師為組員的導師組；有些高校的導師組由同一學科方向或課題組的校內導師組加上校外實踐基地同一項目組的校外導師組。導師組模式可以使學生接觸到更多的導師，有利于學生綜合能力的培養，但應同時建立和完善責權利統一的導師組管理機制。

（三）以分類為方式的導師轉型模式

導師轉型模式是指學校通過政策引導、培訓宣傳等引導校內導師更新觀念，并且通過實踐鍛煉、橫向課題合作等加強與校外機構的聯系，具備一定實踐經驗，主動承擔專業學位研究生培養的模式。雙導師制以校內導師為主，其指導專業學位研究生的理念和能力對專業學位研究生培養質量具有重要影響。有些高校采取對導師進行分類并建立相應有效激勵措施，促使部分校內導師主動轉型，在落實雙導師制中發揮主導作用，從而促進專業學位研究生培養模式的轉變。

除了以上三種模式，各高校應該以重點建設某一個或若干個要素為切入點，根據自身的發展實際和不同專業的特點，不斷創新模式，促進雙導師制的落實，從而切實提高專業學位研究生的培養質量。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 袁軻，侯延斌，陳地龍，白燕.研究生導師組制度與臨床醫學專業學位培養模式的研究[J].重慶醫學，2015（30）：4300-4301.

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[責任編輯：陳 明]