關于大學生自主學習觀的思考

廖舸

[摘 要]自主學習，即自覺主動學習，簡言之，就是自己學習。對大學生自主學習觀進行研究，從自主學習觀的含義和特征、樹立自主學習觀的意義、如何樹立自主學習觀三個方面闡述大學生樹立自主學習觀的重要性和必要性。

[關鍵詞]大學生；自主學習觀

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0049-03

一、大學生自主學習觀的含義和特征

學習是學習主體（學生）對各種知識不斷接觸、理解、吸收、消化、內化的過程，具體表現為對知識和觀點以及蘊含其中的原理、定理或理論的把握和應用，鍛煉學習主體（學生）自身的思維能力，使學習主體（學生）的學習狀態從被動接受轉變為主動追求，從而培養自身的學習能力。這一過程的順利完成與學習主體（學生）自身的狀況有著深刻的內在聯系。

自主學習，即自覺主動學習，簡言之，就是自己學習；換句話說，就是學習主體（學生）自己主導學習。它是在學習目標、學習進程及學習效果等方面進行自我計劃、自我管理、自我實施、自我評價和自我轉化的主動建構過程。

自主學習觀具有三層含義。1.自主學習是針對被動學習而言的，是學生自主意識的外化和顯現，也是個體內在的本質力量的展現。自主學習要求學生對自己的學習活動有主見地進行整體規劃，自激學習熱情、自主安排時間、自定學習目標、自選學習內容、自營學習氛圍、自創學習方法。2.自主學習要求教師注重啟發和激勵學生的主體意識，引導學生主動、自覺、自律地學習，充分發揮學生學習的主觀能動性和創造性。3.自主學習是學生在教師指導下，成為學習的主人、時間的主人，是培養能力、發展個性的必然選擇。自主學習，能激發學生主動學習的內驅動力，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

從自主學習觀的含義，歸納出自主學習觀具有四大特征。1.自主性。自主學習不同于被動學習、依賴學習。在學習過程中，教師的角色轉變為啟發引導學生，學生的角色轉變為積極主動思考，教學雙方良性互動，共同優化和完成學習過程。2.主動性。在自主學習過程中，教師用高度負責任的精神、熱情和藹的態度引導和啟發學生的學習活動，促使學生形成并發揮自身的主觀能動性，產生自身內在的學習興趣和學習動力，改變被動學習的狀態，不斷趨向主動學習，形成自主學習的好習慣。3.創新性。自主學習過程不僅體現了教師進行創新性教學，而且體現了學生進行創新性學習。這種創新性是相互融合的過程，需要師生雙方共同默契配合才能順利完成教與學的整個過程。4.協調性。自主學習的過程能夠充分體現學生的各種心理品質，如認知、情感、個性、意志、愛好等，這些心理品質相互發揮作用的過程，需要學生全方位協調自身的心理狀態。同時，要真正實現自主學習過程，師生雙方必須進行良好的互動和配合。所以，學生的心理品質與外部環境相互協調就至關重要。

由以上分析可以看出，熟悉和了解大學生自主學習觀的含義和特征，可以幫助我們引導大學生樹立科學的自主學習觀，這是大學生進行自主學習的前提。培養大學生的自主學習觀，有助于大學生建立樂學、好學和喜歡學習的情感；有助于大學生端正學習態度，合理安排時間，提高學習效率；有助于大學生形成良好的學習習慣，總結學習方法和學習小竅門，不斷推動學習進程，達到預期的學習效果；有助于大學生提高智商水平，為智力發展發展打下堅實基礎；有助于大學生提高情商水平，使學生自身內在的人格個性、情感意志、興趣愛好等情商因素都能得到鍛煉和發展。

二、大學生樹立自主學習觀的意義

“按照現代學習論的觀點，充分調動學生的自覺學習、主動學習、學會學習的積極性，培養學生主動學習、學會學習的意識、習慣、能力和方法，已經成為現代教育的一個本質要求。從根本上來說，在學習社會中，教育是學習者在教師的指導下，通過自主學習，實現自我建構、自我發展的實踐活動。”[1]

大學生自主學習，首先必須樹立科學的自主學習觀。目前，國內高校的基本教學模式仍然是教師“教”、學生“學”，學生的主體地位沒有完全建立，教師的主導作用也沒有完全發揮。教學重“教”輕“學”；重視“教”的研究，輕視“學”的研究；注重如何“教”，忽視如何“學”。教學，教與學，本質上是一項雙向活動，但現在卻退變為教師“教”的單向活動，學生學習往往處于被動狀態，即“要我學”，學生的自主性沒有發揮出來。這樣的被動學習狀態，不僅影響學習效果，同時阻礙個性發展，嚴重束縛了學生綜合素質和創新能力的培養和鍛煉，與新世紀對高素質、高層次人才的高要求相去甚遠。為了解決當前高校教學中忽視學生主體作用的問題，引導大學生樹立自主學習觀就成為當務之急。

（一）強化以“教”為主導、“學”為自主的教學意識

教學過程是教與學共同構成的雙向互動活動。在這個活動中，教學的實質，首先是教師的指導，然后是學生的認知。學生學習知識的過程是一個在教師指導下的轉化過程。換言之，在教學這個雙向互動活動中，沒有教師的主導作用，學生很難產生積極的思維活動；沒有學生的主動配合，教學所能讓學生學到和掌握的知識必然極為有限。

要改變這種狀況，必須培養和強化學生的自主學習觀，不斷激發學生學習的自覺性，不斷激勵學生主動駕馭學習活動，確立其在教學活動中的主體地位。教師的主導作用體現在激發學生產生學習興趣、引導學生建立學習目標、指導學生掌握學習方法。教師應教會學生如何學習知識、理解知識、消化知識、整合知識、內化知識、批判知識和創造知識。教師是學習的向導，而不僅僅只是機械式傳遞知識的簡單工具；學生是學習的主體，而不僅僅只是只知道機械式吸收知識的一塊海綿。學生要善于學習、勤于思考，這樣才能吸收、消化、體會、領悟、內化知識的內涵和外延以及實質，進而創新創造知識。

（二）強化提高大學生綜合素質的意識

從人的成長規律角度考慮，大學生已經具備比較嚴密的邏輯思維能力，同時也具備初步的專業理論知識。大學階段，大學生的自主意識也在迅速增強，通過自我分析、自我審視、自我判斷、自我評價、自我反思、自我總結，對自己的興趣愛好以及性格等方面的優缺點都有一定的認識。可以說，當前大學生的心理狀況、學習心態、個性發展在很大程度上與自主學習所具備的自主性、主動性、創新性、協調性等特點是一致的。通過自主學習，大學生能夠獲取、積累、整合和內化知識，培養學習能力和認知能力，構建合理的知識結構。在此基礎上，通過知識和能力的提高，將學習能力和認知能力轉化為自身內在的綜合素質。同時，自主學習過程也是一個充滿困難艱辛的求知探索過程，在這個過程中，大學生的心理承受能力和抵抗挫折能力可以得到充分的磨礪和鍛煉，進而能夠培養堅定不移的意志和百折不撓的精神。

在自主學習這個過程中，“一切知識和技能，要為學生所掌握和運用，就必須經過學生主體自身的認知結構的篩選和轉化，所學的知識必須被學生已有的認知結構所吸收、結合和同化，知識和技能被納入到學生自己的理解、解釋和記憶系統中，并且經過自己的轉換，內化為學生內在的素質”。[2]

三、如何引導大學生樹立自主學習觀

如何引導大學生樹立自主學習觀？在自主學習觀的培養過程中，教師和學生又各自扮演什么角色？大學生自主學習觀的造就不是朝夕之功，需要長期培養和積累才能建立起來。對教師而言，最為重要的是為學生提供寬松的學習環境，同時進行啟發式教學指導；對學生而言，更為迫切的則是自己能夠合理安排學習時間，同時注重提高學習能力。

（一）學校管理方面

第一，學校宣傳部門可以充分利用校報采訪、新聞報道、電臺廣播，加大對大學生自主學習觀的宣傳力度。第二，學工部門可以利用課余時間舉辦大學生講座、大學生論壇，引導大學生樹立自主學習觀。第三，教務部門可以從學籍管理入手，實行彈性學分制或完全學分制，使大學生有機會自主選擇上課時間、學習年限，鼓勵大學生跨專業、跨院系甚至跨校選課，使大學生能夠充分自主支配時間進行自主學習。第四，學校應積極創造條件，開設豐富多彩各種類型的課余活動，比如第二課堂、學術講座、實習實驗、社會實踐等，啟發思維、培養興趣、開闊視野，努力提高大學生的綜合素質。

具體而言，面向全校一年級新生，我校結合課堂教學，開設大學學習課，開展“學習與研究”為主題的創新性學習活動，幫助學生了解學習規律，明確學習目標，掌握學習方法，完善知識結構，培養創新思維，提高綜合素質，對大學生的學習活動進行有針對性的啟發和引導。同時，結合基礎課程的教學改革，如外語、數學、物理等課程的改革，編寫相關導讀教材，在教學內容和教學方法上也加強滲透自主學習觀教育。另外，我校還建立了全方位的教學基地、實驗中心、工程中心等場所，給學生提供良好的實習實驗實踐場所。這些具體措施能極大促進學生真正了解自己的學習狀況，使學生有針對性地采取相應的學習策略，從而真正成為學習的主人而不是學習的奴隸。

（二）教師教學方面

大學生自主學習觀強調學生是學習的主體，通過學生獨立自主地分析、理解、吸收、消化、實踐、質疑、探索、創新等學習過程來實現學習目標。

在傳統的教學方式中，教師往往強調接受式學習，簡單認為教學只是單向活動，即教師講學生聽，習慣于提供不容置疑、固定不變的現成答案。由于忽視了學生才是教學活動中的主體，導致學生對教師產生很大的依賴性，只會悶頭傻學，不會主動思考，更不會提出問題、分析問題、解決問題，這極大束縛了學生提高學習能力，導致培養的高層次人才缺乏鮮明個性和創新精神。

具體而言，教師在教學過程中，應注重改變過于強調死記硬背的學習方式，提倡學生主動參與、勤于動手、樂于探究；注重因材施教、開展啟發式教學和激勵式教學，調動和激發學生思考的積極性，讓學生將教師傳授知識和學生主動學習有機結合，培養學生獲取吸收知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。

（三）學生自身方面

要幫助大學生樹立自主學習觀，僅僅依靠學校和教師兩方面是遠遠不夠的，學生自身也必須對此進行理性思考和實踐探索。多數大學生在生活方面已經能夠自主，但在學習方面卻還沒能完全自主，沒有明確的學習計劃，沒有明確的學習目標，沒有養成自主學習的好習慣。特別需要指出的是，現在多數高校已經實行課程體系改革，同時推行彈性學分制。這樣做的目的就是為了減輕學生的學習負擔，但部分學生卻沒有珍惜和利用充足的課余時間進行學習，而是整天無所事事，沉迷于網吧、電子游戲，浪費大把的寶貴時間。因此，對于大學生自身來說，其主體意識、主動精神、自我發展的動力，以及如何合理充分利用好課余時間，有效安排好自己的學習活動，就成為大學生樹立自主學習觀最重要的關鍵環節。

此外，學生自身在學習過程中加強實踐鍛煉也能夠幫助自己樹立自主學習觀。在教師的指導下，學生可以根據專業和課程的傳統特點以及最新發展動態，通過各種實驗課、實習課、社會調查等學習方式，查閱相關資料，撰寫研究報告，提出獨特見解，在實習實驗和社會實踐中增強動手操作能力、分析解決問題的能力，提高自己的學術水平，鍛煉自己的科研能力，以之來彌補書本知識的不足。

“如果是自覺地主動地學習，就會把自己固有的各方面的內在的本質力量調動起來、整合起來，積極推進自己的心智結構的更新、完善和提高。如果學生不是主動學習、自覺學習，而是不情愿地被動地學習，那么他自身具有的積極性就調動不起來，各方面的內在的本質力量就煥發不出來，他就不可能促使自己的心智結構實現自我完善。學生所學的知識和技能，也很難轉換為學生自身的東西，不能被學生所接納和同化。”[3]

四、結語

中國古代有鑿壁借光、囊螢夜讀、高鳳流麥、溫舒編蒲、牛角掛書、映月讀書，講的都是珍惜時光勤奮好學的典故，至今這些故事仍能不斷激勵菁菁學子主動學習。南宋著名思想家、哲學家朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”；唐朝大書法家顏真卿說過：“黑發不知勤學早，白發方悔讀書遲”；唐朝大詩人韓愈說過：“學知不足，業精于勤”；現代世界著名數學家華羅庚說過：“在尋求真理的長河中，唯有學習，不斷地學習，勤奮地學習，有創造性地學習，才能越重山跨峻嶺”；法國著名科普作家法布爾說過：“學習這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是在于你自己有沒有覺悟和恒心”。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。仰望星空，腳踏實地，學習主要是自己的事情，他人的作用有限，正所謂“自助者，天助之”。“在‘教與‘學的關系上，強調人的內在動因，認為人類天生具有學習的內在潛能，任何正常的學習者都能自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現的目標。”[4]我國高等教育要培養出高層次高素質的合格人才，必須進行大學生自主學習觀教育，努力開展啟發式學習、激勵式學習、研究式學習、發現式學習、探索式學習，通過大學生自主學習，培養富有個性和創新精神的高素質、高層次的合格人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 韓清林.論自主學習的地位和作用[J].河北教育，2000（8）.

[2] 張紅丹.“慕課”背景下大學生學習方式的轉變[J].教育評論，2015（1）.

[3] 張俐，等.大學生自主學習能力培養評價體系研究[J].黑龍江教育學院學報，2015（2）.

[4] 李黎明.地方院校工科大學生課堂自主學習教學策略[J].湖南科技學院學報，2015（5）.

[責任編輯：陳 明]