提高青年教師本科教學積極性的對策研究

程淑英

[摘 要]影響高校青年教師本科教學的積極性因素，在于職業初衷與本科教學工作壓力之間的落差較大，專業優勢與本科教學方法銜接不力，教師教學水平的優劣在職稱評定體系中體現較少。提高青年教師本科教學積極性的對策包括加強人文關懷、提供教學培訓、本科教學評教標準多樣化、深化創新創業教育改革等四方面。

[關鍵詞]高校；青年教師；積極性；對策

[中圖分類號] G451 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0041-02

一、青年教師成為高校發展的主力軍

本文所研究的高校青年教師是指年齡在40歲以下的在高校從事教學、科研和教育教學管理工作的專業技術人員。隨著高校師資規模的擴大，青年教師成為高校教師的重要構成部分，在教師人數中占了較大的比例。根據資料統計，2009年，全國高校40歲以下的青年教師占高校教師總數的60%以上。[1]以上海海洋大學為例，2014年，上海海洋大學專任教師總數213名，40歲以下的青年教師占全校專任教師的56.6%。[2]青年教師已經成為高校教師隊伍中的主力軍，他們有著思想活躍、學歷水平高等優勢，在高校本科教學中扮演著重要的角色。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也提出要“以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍”。[3]因此，充分調動青年教師在本科教學中的主觀能動性，對高校本科教學質量的提高有著直接的促進作用。

為獲得科學的統計數據，作者對上海海洋大學、上海海事大學、上海電機學院等10所上海市高校進行了問卷調查。共發放問卷249份，回收231份，從基本情況、專業素質、本科教學、職業發展、壓力困惑等五個方面，對高校青年教師的工作狀況進行較為全面的調研。通過對問卷數據進行統計分析，從影響其本科教學積極性的因素出發，結合高校青年教師的優勢和特點，提出能夠調動青年教師本科教學積極性的對策。

二、影響高校青年教師本科教學積極性因素分析

（一）職業初衷與本科教學工作壓力之間的落差較大

調查顯示，高校青年教師在選擇教師這個職業時，52.4%的教師是因為熱愛教育事業，并有31.7%的教師認為高校教師收入與工作穩定。所以，青年教師對高校教師這個職業有很高的認可度，同時也有很高的期望值。但是在從事這項工作后，只有36.5%的人認為高校教師是最好的職業選擇，有較強的職業幸福感。有超過一半，即50.8%的人認為教師不是最好的職業選擇，職業幸福感不強。其主要表現在教師面臨的工作壓力和生活壓力都比較大。調查中，71.4%的教師每周的課時在8學時以上，79.4%的教師認為自身面對的工作壓力較大或很大。這種落差勢必會影響教師在教學中的投入度和積極性。

（二）專業優勢與本科教學方法銜接不力

本科教學不僅要求有較高水平的專業知識，對教師的教育方法、教學技巧、教學心理等也有更高的要求。在接受調查的高校青年教師中，具有博士學歷的占40.1%，具有碩士學位的占43.2%。54.9%具有中級專業技術職稱，27.2%具有高級職稱。可以說，在專業方面青年教師具有很強的優勢。但具有高學歷的青年教師由于教學任務很重，到校后一般沒有經過系統的教學方法、教學心理等方面的培訓，在實際的教學過程中，由于教學經驗的缺乏，本人的專業知識在教學中不能夠充分地發揮優勢，學生的接受程度不高，教學效果不是很理想。

（三）教師教學水平的優劣在職稱評定體系中體現較少

青年教師工作熱情高，富有朝氣，敢于創新，希望在工作上很快地得到學生和領導的認可。他們不斷充實自己，調查中，84.1%的教師能主動積極學習新的知識與技能，74.6%的教師能夠注重教學改革與探索，76.2%的教師對自己的專業技能與水平的評價是很好或較好，85.7%的教師認為追求個人發展的目的應該是熱愛科學熱愛教育，實現自我價值，在競爭中立于不敗之地。但現有職稱評審制度中，考量的標準主要是課題、論文、成果，在本科教學中一般僅就工作量有基本要求。鑒于課堂教學效果的判斷標準不容易設定，教師教學水平的優劣在職稱評定體系中體現很少。這種職稱評審要求無形中把青年教師的工作熱情轉移到了科研論文的撰寫、國家項目的申請上，教師對本科教學的投入就會相應減少。

三、提高青年教師本科教學積極性的對策

（一）加強人文關懷

人文關懷立足于人的尊嚴、獨立、自由的個性，給人的生存和發展以關注，旨在提高人的生活質量，提升人生的意義和價值。[4]在當今市場經濟下，青年教師這個年齡階段生活壓力特別大，自己在工作上積極上進，但子女入學、贍養老人、購房等現實問題成為影響其全力投入工作的巨大障礙。調查中，42.1%的教師因在新校區和市區兩地奔波導致與家人有兩地分居情況；45.7%的教師對本人工作量不滿意或不太滿意；同時69.8%的教師對自己的薪酬不滿意或不太滿意；46.4%的教師渴望有一個和諧與競爭兼備的工作環境。學校要為青年教師提高舒適的工作環境、生活環境，同時在薪酬待遇上保障教師的生活水平，保障教師在工作上的投入精力，盡量解決教師在工作上、生活上的后顧之憂。

（二）提供教學培訓

青年教師往往是從學校畢業后直接走向講臺，缺乏系統的教學培訓。調查顯示，青年教師在教學過程中面臨上課藝術和技巧的困惑，有82.7%的教師會主動在課堂間隙或課外非正式場合與學生進行教學方面的交流，希望通過和學生的交流發現自身教學的不足，了解學生的需求。而64.2%的教師認為，參加學校安排培訓機會不多。只有不到一半的教師，即49.2%的教師在近三年參加業務培訓兩次以上，很多教師一年都沒有任何的培訓機會，這對教師的職業發展形成了一定阻力。因此，學校應以多種形式，如通過教學團隊傳幫帶、暑期FD班、校際交流、網絡培訓等幫助青年教師迅速掌握先進的教學方法和教學手段，使他們更快地成長為優秀的教師。

（三）本科教學評教標準需要多樣化

本科教學是一個教師講授、學生反饋，師生共同參與的一個過程。這個過程中教學效果的好壞不僅和教師的經驗水平、備課程度有關，還和學生的接受能力、配合是否默契等有關。因此，衡量教師本科教學水平的考核標準要多樣化，避免以學生評教、考試成績等片面的、量化的結果來評判，從而避免打擊青年教師的工作積極性。現有的教學評教考核制度還有很大的改進空間。調查顯示，只有22.9%的教師對學校的本科考核制度滿意。評教主體要多樣性，不僅學生要參與評教，而且校院領導、本課程其他任課教師、退休教師、教學管理人員等也要參與。對教師的考核，從“期末考評”一錘定音應轉到“分階段，分層次”考核，從課堂教學一開始就及時跟進，這也為青年教師能夠及時發現和解決教學中出現的問題，進行教學反思提供充裕的改進和反饋的時間。同時，評教不僅要關注課堂講課層面的考核，也要關注課堂之外輔導答疑、備課等環節的考核，形成立體的、科學的評價體系，并要保障評教制度的連貫性和銜接性。

（四）以深化創新創業教育改革為契機，提高青年教師的教學積極性

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。青年教師是高校本科教育的主體，也應當成為創新創業教育的主要實踐者。充分發揮高校教師群體，特別是青年教師群體創新創業教育能力，將對高校整體的創新創業教育起關鍵作用。高校青年教師的年齡優勢決定了他們容易和學生打成一片，其在網絡資源整合、學科交叉等方面也具有專業優勢。學校應該以此為契機，鼓勵青年教師到企業、市場中調研，讓他們走出校門，把在市場及企業一線汲取的經驗，運用到本科教學中去，全面促進本科創新創業教育，為本科教學工作注入新的活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 全國高校人才引進數據分析報告[EB / OL].http：//teacher.eol.cn / shu_jv_bao_gao_11982 / 20110913 / .

[2] 深入實施本科教學教師激勵計劃精心謀劃“十三五”本科教育——上海海洋大學第十一次本科教學工作會議報告[R].2015（10）.

[3] 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

[4] 何齊宗，沈輝香.論人文關懷與教師發展[J].教師教學研究，2006（6）：48-52.

[責任編輯：陳 明]