基于卓越計劃過程裝備與控制工程專業課程體系構建研究

任建民+謝禹鈞+張麗

[摘 要]結合教育部“卓越工程師教育培養計劃”，按照校企協同育人、強化工程能力培養、體現“一機兩翼”專業內涵要求的基本原則，對過程裝備與控制工程專業課程體系進行了改革。構建了化工過程、過程裝備及控制技術三大專業基礎模塊和專業模塊，并按課內實踐、課外實踐、企業實踐三個層次，設置了貫穿培養過程始終的實驗能力、實踐能力、設計能力及創新能力四大能力培養模塊，形成了以工程能力培養為核心的課程體系。

[關鍵詞]卓越工程師教育培養計劃；課程體系；工程實踐能力

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0022-02

卓越工程師教育培養計劃（以下簡稱“卓越計劃”）是教育部貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》而實施的工程教育改革項目。它強調樹立面向工業界、面向世界、面向未來的工程教育理念，以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，通過學校和企業的密切合作，統籌規劃學生校內學習和企業學習所應達到的培養目標，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。它對促進高等教育面向社會需求培養人才，推動教育改革，全面提高人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。[1]

課程體系決定了培養對象所能具有的知識、能力和素質結構，決定了教育理想能否成為教育現實。[2]在新形勢下，主動適應建設創新型國家的需要，主動適應服務行業企業的需求，按照“卓越計劃”的要求，研究我校過程裝備與控制工程專業的課程體系，并最終制訂以培養學生工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力為目標的培養方案，對提升我校過程裝備與控制工程專業的人才培養質量具有重要意義。

一、課程體系構建的基本原則

（一）體現“一機兩翼”的專業內涵

根據教育部2012年頒布的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，過程裝備與控制工程專業是將“過程”、“裝備”與“控制”這3個相關知識領域有機緊密地結合在一起，以機械為主，工藝與控制為輔的“一機兩翼”復合型交叉專業。[3]因此，在構建過程裝備與控制工程專業的課程體系時，必須體現“一機兩翼”的專業內涵。

（二）以學生工程能力培養為核心

工程教育的目的是使學生形成能夠勝任今后工作的能力，成為合格的公民和稱職的產業人員。[4]教育部實施“卓越工程師教育培養計劃”，要求以強化學生工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，這正是工程教育的目的所在。因此，基于“卓越計劃”的課程體系構建必須體現培養學生工程能力這一核心。

（三）貫徹校企協同育人

“卓越計劃”強調校企合作，聯合培養。因此，專業人才培養必須由企業專家參與制訂培養目標，并在培養目標的指導下，由校企共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程。同時建立校企聯合工程實踐平臺，為學生參與工程實踐創造條件。

二、課程體系結構

按照上述構建課程體系的基本原則，過程裝備與控制工程專業建立了過程設備、過程機器和過程控制三大專業模塊。[5]圍繞這三大專業模塊對應設置了化工過程、機械及控制三大學科基礎模塊，以及支撐這些知識模塊的公共基礎模塊。化工過程模塊設置了化工工藝學、工程熱力學、工程流體力學、過程原理與設備等課程；機械模塊設置了工程制圖、工程力學、工程材料、機械設計基礎、過程裝備制造與檢測等課程；控制技術模塊設置了電工電子技術、測試技術、控制工程基礎等課程。公共基礎模塊設置了大學英語、高等數學、大學物理、計算機基礎等課程。為突出能力培養這一核心，設置了貫穿于培養過程始終的實驗能力、實踐能力、設計能力和創新能力四大能力培養模塊。同時，將素質教育滲透于培養過程。彰顯了基礎科學、工程科學和工程實踐之間的相互聯系和相互促進，也體現了知識、能力和素質的協調發展。課程體系結構如圖1所示。

三、課程改革

（一）基礎課程

隨著社會發展，企業對學生計算機應用能力的要求不斷提高，傳統的計算機應用類課程重理論、輕實踐的教學模式已不能滿足用人單位對畢業生計算機應用能力的要求。如工程制圖，不僅二維CAD圖形普遍應用，三維實體設計的優勢也越發凸顯。因此，將這類課程分為理論教學和上機實踐教學兩部分，將上機實踐成績以一定的比重計入課程的總成績，以此強化學生的計算機應用能力，并在后續相關課程和實踐環節中加以運用和提高。

（二）專業課程

過程設備設計、過程流體機械、過程裝備制造與檢測等專業課程的理論性和實踐性都很強。校內專業教師由于缺乏企業生產實踐經驗，講起課來往往和企業生產實際脫節。企業工程技術人員具有豐富的工程實踐經驗，因此理論性和實踐性都很強的專業課程應由校內教師和企業工程技術人員聯合教學。校內教師負責理論部分授課以及日常輔導、學生考評等工作，企業工程技術人員結合工程實踐案例負責與實踐密切相關部分的授課。

（三）實踐教學環節

實踐教學是將學生的知識教育、能力培養和科學素養有機結合起來，提高學生創新精神和實踐能力的主渠道。過程裝備與控制工程專業按照能力培養這一核心要求，本著實踐教學與理論教學既相互獨立又彼此對應，教學內容既前后銜接、循序遞進又個性發展、體現特色的原則，在企業積極參與的基礎上，按課內實踐、課外實踐和企業實踐三個層次，構建了涵蓋實驗能力、實踐能力、設計能力及創新能力并貫穿培養過程始終的實踐教學新體系，多方位地培養學生的創新實踐能力和工程素養。實踐教學體系結構如圖2所示。

四、結語

“卓越工程師教育培養計劃”是一項系統工程，不僅涉及課程體系的構建、課程教學內容的改革、師資隊伍的建設等方面，更需要企業的深度參與。過程裝備與控制工程專業雖然按專業內涵和“卓越計劃”的要求構建了課程體系，但其科學性還有待實踐檢驗，基于該課程體系的培養方案對能力培養的有效性也有待于在實踐中探索。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[EB / OL].http：//www.moe.gov.cn / publicfiles / business / htmlfiles / moe / s3860 / 201102 / 115066.html.2011-01-08.

[2] 楊武軍，郭娟.面向“卓越工程師”培養的課程體系和教學內容改革[J].高等工程教育研究，2011（5）：58 -61.

[3] 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，2012：166-167.

[4] 中華人民共和國教育部高等教育司.高校卓越工程師教育培養計劃實施探索與國家創新工程技術人才培養方案指導全書[M].北京：高等教育出版社，2011：113-114.

[5] 陳金林，陳叔平，趙嫚.過控專業“卓越計劃”課程改革[C].第十三屆全國高等學校過程裝備與控制工程專業教學與科研校際交流會論文集，2013：35-36.

[責任編輯：陳 明]