謹防“教學碎片化”

賈志敏

經常關注閱讀教學的人都知道，多年以來的提問設計研究，并沒有讓大面積閱讀教學的基本手法——“隨問隨答”，得到有效控制與改變。大多數語文教師依然習慣于在閱讀教學中不斷地提問，大量地提問。教師隨意提問和學生簡單回答——我們姑且稱之為“教學碎片化”，它仍然充斥著我們的課堂。即使那些高層次的教學大賽也不例外，此種現象屢見不鮮。

前些日子，筆者聽聞摯友薛發武校長一說，頗得啟迪。

有一天，薛校長聽了一堂語文觀摩課。執教的這位教師，課堂調控能力頗強，語言表現力亦屬上佳，對教材不可謂不鉆研，其理解亦不可謂不深入。欠缺的是，在教學時，該教師生生地肢解課文，課堂上，“教師隨意問，學生簡單答”，呈現出“一頭熱，一頭冷”的反常境遇。聽課者興味皆無，提不起神兒來，議論紛紛。薛校長是個爽快人，課后，找到這位執教老師，單刀直入，直言相告：

“一篇美文妙章就像一個古董花瓶，可供我們細細把玩。然而，有人總喜歡一錘子把花瓶砸碎，然后拿著‘放大鏡乃至‘顯微鏡在‘碎片上下足功夫研究并考證。此種做法實在不足取。

“今天，你的教學就是如此。盲人摸象，亂說一氣，支離破碎，不成體統。你問，我答，看似生動活潑，其實，熱鬧是表象，荒謬才是本質。你做的全是無用功！

“我們應該整體研究教材，保留文章之完整性，少點兒無效提問，多讓學生潛心讀書。‘疑從讀中來。我們是為孩子成長而教啊！”

薛校長的想法，筆者感同身受。當下，“教學碎片化”的語文課比比皆是。課堂上，教師“無效而繁瑣”地講解已不足為奇，不講究時效與實效，只追求“表面之熱鬧”。這樣做，還真害苦了教師自己，累壞了學生。長此以往，我們的孩子還會喜歡學“語”習“文”嗎？

薛校長直言：“現在許多的語文課上，教師不給學生預留充足的時間閱讀課文，只顧自說自話，硬想從學生嘴巴中掏出自己預設的答案。這樣做，可謂費神、費力，恰又吃力不討好。”

竊以為，理想的課堂教學應該讓學生安安靜靜地讀書，認認真真地思考。學生只有讀通課文，讀懂課文，繼而才有可能得以感悟，得以啟迪。頻繁的提問不能讓學生安靜下來，學生在這樣的課堂上得不到沉思默想和實踐練習應有的時間。從表象上看，這與課程標準提出的“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”要求背道而馳；從實質上看，大量的課堂“碎問”削弱了課堂訓練，而這種訓練，對學生而言，卻是最及時、最需要、最有力的。

從這個意義上來說，讓學生養成良好讀書習慣的研究，事關閱讀教學的全局，事關閱讀教學的效率和質量。因此，我們要大聲疾呼：必須防止“教學碎片化”。

（作者系全國著名特級教師）

責任編輯 郝 帥