學生：在語文學習中成長

談永康

小學高段學生基本具備了一定的閱讀能力，一般能自己閱讀文章，包括一般的報刊和書籍。這時，閱讀教學一方面要繼續提升學生的語文素養，特別是閱讀能力；另一方面要在聽、說、讀、寫的實踐活動中提升學生認識、發展學生思維、完善學生個性，以體現“工具性與人文性的統一”。作為教師，在課程實施過程中當做好兩件事——

一是用語文的方式幫助學生成長

于漪先生有一個著名的論斷，即“每一節課都會影響學生的生命質量”。字詞句篇、聽說讀寫的背后，是人，是一個個活潑潑生命的發展。所以，語文學習，不僅直接關聯著學生的思維與情感等，而且會影響學生一輩子。教什么，培養怎樣的能力，給予怎樣的思想熏陶，傳遞什么樣的價值觀，將來都會反饋給社會。

在閱讀中“立德樹人”是語文教師的神圣使命與擔當。學習一篇課文，既能滿足學生求知的欲望，又可以促使學生健康發展。語文教師要幫助學生成長，必須用語文的方式進行。

首先，要用課文來教。高年級教學中要抓住文章中的關鍵詞句，重錘敲打，使之煥發光芒。學生讀進去，品出意義與情味，自然就會感受到愛因斯坦的“高大上”。

其次，融合聽、說、讀、寫等語文活動。概括愛因斯坦的三件事也好，品味交流自己的感動也好，都是引導學生認真讀書、深入思考、準確表達，是在種種語文實踐

活動中走近人物，受到感染，得到

教育。

再次，要激活學生情感。課文有情，每一個學生都有自己豐富的內心，學習這樣的課文需要帶著自己的情感。因此，導入時用了愛因斯坦不同人生階段的照片（流動播出），并配以教師的深情介紹，使學生動情。進入課文學習后，又以“愛因斯坦最讓你感動、佩服的是哪一點”引領學生咬文嚼字，言意兼得，進一步感受人物。接著補充材料，讓學生透過文本講述的三件事，感悟愛因斯坦的獨特個性與精神世界。最后配樂，講述偉人辭世的故事。朗誦小詩，目的也是一個：在對文本形象的深入感受以及在教師情感的熏陶下，學生有所感動，情動于衷。

情感教育即人格教育。有了情感奔涌的閱讀課堂，學生的語文學習就不會枯燥乏味。育人就在“隨風潛入夜”中“潤物細無聲”了。

二是在閱讀活動中著力提升學生的閱讀能力

由于中國中小學語文課程設置的特殊性，一篇課文的教學往往承擔著許多任務，除了“立德樹人”，還需關注聽說、表達、識字寫字等。閱讀教學要回歸閱讀本意，其“獨當之任”是發展每一個學生的閱讀能力。

小學高段學生重點要發展的閱讀能力是兩個：認讀能力與理解能力。層次較高的評價能力與遷移能力則要視教材特點與學生實際而定。

認讀，主要包括字詞的學習與課文的朗讀。這是一堂35分鐘的公開課，又是借班，只能用一課時上完，因此讀對、讀通的問題主要由任課教師組織學生在預習中著力完成。

理解能力在高年段主要包括了關鍵詞句的理解、主要內容（意思）的概括、課文主旨與語言表達的基本把握等。

《愛因斯坦二三事》一課內容簡明，生字詞不多，“赫赫有名”是其中之一。理解這個詞的字面意思較為容易，但要深度把握這個詞，則需利用語境，讓學生進入角色，進行情境對話。學生把詞語讀活其實就是深入讀懂人物的過程。

這堂課花了不少時間引導學生概括愛因斯坦的三件事。一是基于班級實情，學生概括能力需要提高；二是引導學生通過獨立思考、合作討論，理解課題中的“二三事”究竟是什么意思。在情境對話后，學生充分感知了愛因斯坦的“專注、簡樸、愛思考”后，我引導學生基于整個文本，站在“篇章”的高度，思考第一節“愛因斯坦是個偉大的物理學家”與這三件事之間的關系。學生緊張思索后，得到自己的理解，有相當的思維含量。這里涉及的是中心與題材的關系，也是高年級學生學習語言表達時應該注意的地方，更是對課文“表達秘妙”的探究。事實證明：學生可以“跳一跳摘到桃子”。

（作者單位：上海市松江區教育學院）

責任編輯 郝 帥