處理有“留守”經歷大學生心理健康問題的困境和對策

熊晶

摘 要：預防和干預大學生心理健康問題是高校輔導員的重要職責之一。高校輔導員在處理曾經有過“留守”經歷學生的心理不健康問題時，遇到“社會支持少”和“介入干預難”的困境。輔導員作為學生堅實的后盾，應有針對性地完善處理對策。

關鍵詞：留守；大學生；心理問題

一、引言

我國心理學界把“心理不健康”分為三類：一般心理問題、嚴重心理問題和神經癥性的心理問題。一旦高校學子出現嚴重心理問題，甚至神經癥性的心理問題，負面影響會泛化到生活中的其他方面，不能參與正常學習、生活。學生最終往往不得不離開校園、放棄學業。輔導員應該第一時間準確了解學生的心理狀態，做好預案，幫助學生從一般心理問題恢復到心理健康，遏制學生心理健康狀況惡化為嚴重、甚至神經癥性心理問題。

在實際心理健康教育工作中發現，面對具有“留守”經歷的大學生，輔導員往往容易陷入困境。因此，分析困境成因，并制定出有針對性的解決辦法是輔導員的當務之急。

二、處理有“留守”經歷大學生心理健康問題的困境

兒童時期的“留守”經歷，使得大學生容易出現自卑感、自我封閉和心理發展不平衡等心理特征。這些心理特征則導致學生產生心理不健康狀態，并排斥外界的預防和干預。

（一）困境一：社會支持少

學生“留守”期間有兩種常見的代理監護方式：一種是“隔代監護”，另一種是“上代監護”。所謂“隔代監護”，即由爺爺、奶奶或外公、外婆照看。在現實生活中，這種監護方式比較常見，但容易造成兩種極端情況：一種是過度溺愛，從而使得學生過于驕縱；另一種，雖然嚴格管教，但由于祖孫年齡差距大、有代溝，容易造成祖孫之間矛盾沖突頻發。“上代監護”指的是由父母的同輩人，如叔、伯、姑、舅等親戚監護的方式。這一類監護人也存在著監管的難題：要么礙于“留守”學生非親生子女，不敢管教；要么嚴格管教，則容易讓“留守”學生產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。

無論是哪種代理監護方式，都不及親生父母在身邊給予的完整關愛。“留守”學生由于長期缺乏來自父母最直接的關愛，使得他們的社會支持體系不夠完善。這類學生一旦出現心理危機，既不會找代理監護人溝通，也不會找身在異地、情感疏遠的父母傾述。所以，具有“留守”經歷的大學生較為容易出現心理問題，并導致一般心理問題惡化為嚴重心理問題。

（二）困境二：干預介入難

大學生入校后的監護人信息登記，往往只會登記父母的聯系方式，對學生是否具有“留守”經歷或者其他監護人均未做進一步了解、記錄。所以，在大學期間，這些具有“留守”經歷的學生出現心理問題，輔導員第一時間只能聯系上學生的父母，而不是真正陪伴學生成長或真正了解學生成長心理的監護人。一方面，遠在異地工作的父母，對學生心理問題了解的甚少，不能提供有效的信息；另一方面，“留守”經歷使得學生和父母之間產生隔閡，有些家長強勢介入，更加激化了學生的心理不健康狀態。所以，無論是從輔導員還是家長的角度，相較于沒有“留守”經歷的大學生而言，預防和干預具有“留守”經歷的大學生的心理健康問題時更加棘手。

三、處理有“留守”經歷大學生心理健康問題的對策

（一）挖掘、建立詳細檔案

預防和干預學生心理問題的前期工作，需要建立、健全學生的詳細檔案。應該在學生入學之初，注意深入挖掘學生早期求學經歷中的“留守”情況。有條件可以登記代理監護人的聯系方式，以備不時之需。

（二）建立完善的社會支持網絡

幫助有“留守”經歷的大學生建立完善的社會支持網絡。首先，建立父母支持網絡。輔導員應該經常和父母進行溝通交流，運用教育學、心理學知識指導家長，幫助家長能夠科學地處理與學生之間的關系，彌補因為“留守”而造成的親子隔閡。這是幫助學生治愈心理問題的關鍵。其次，建立朋輩支持網絡。長期的代理監護，使得“留守”學生對長輩較為疏遠，這個時候需要發揮朋輩間親密互助作用。

（三）加強雙向心理健康教育

所謂“雙向”心理健康教育，既是輔導員在想方設法對學生進行心理健康教育的同時，要不斷加強自身的心理健康教育能力。例如，通過心理咨詢師考試，以專業的角度介入學生的心理危機。對于學生的心理健康教育方面，需要開展形式多樣的學生活動，既要有直面心理問題的心理講座、心理訪談活動，也要有能夠有效排解不適心理的各種積極向上的文體活動；既為他們提供了解自己心理狀態的平臺，也為他們提供排解心情郁積的渠道。

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