高等職業院校教師信息化教學應用能力校級標準的研究與實踐*

隆　平，劉學民，咼中美，曹紅玲（.湖南化工職業技術學院，湖南株洲4000；.教育部教育管理信息中心，北京0086）

高等職業院校教師信息化教學應用能力校級標準的研究與實踐*

隆平1，劉學民2，咼中美1，曹紅玲1
（1.湖南化工職業技術學院，湖南株洲412000；2.教育部教育管理信息中心，北京100816）

信息化教學是當今教學的新形態，高等職業院校教師在信息技術素養、信息化教學設計與組織、信息化教學研究和學習與發展方面達到相應的水平，才能勝任現代高等職業教育的教師角色，適應以服務學習者需求為核心的教學改革需求。信息化教學應用能力標準關注的是教師在教學實踐中的應用過程與效果，旨在引導教師不斷提升適應時代需求的教學能力，標準制定的實用性和針對性尤為重要。

高等職業院校；教師；信息化教學能力；標準試行

互聯網+時代帶來了教學形態的變革，快速發展的信息技術給教師與學習者時刻提供獲取海量信息和豐富資源的各種平臺，提供了泛在化的學習環境和多樣化的教學途徑，信息技術應用成為當代教師不可能回避的問題。就高等職業院校教師來說，趨于專業人才培養目標實現和學習者學習特點的要求，將信息技術有效地應用于教學過程中是一種迫切需求。通過教師信息化教學應用能力標準的推行，促進教師提升信息化教學能力，推進教育教學改革，提高人才培養質量，既是適合時代和現代教育發展的規律，更是切合當今以服務學習者為中心的教育教學理念。

一、信息化教學應用能力標準的概念界定

1.信息化教學應用能力

對信息化教學的理解，從字面上分析，是以信息技術和信息化教學環境為支持的教學。筆者認為，也可解釋為，以促進教學效果提高為目標，以現代教學理念為指導，將信息技術有效運用的教學活動。那么，教師基于信息化教學環境，創造性地進行教學設計，結合課程特點有效地應用信息技術與手段、信息化教學資源等開展教育教學活動的基本素養要求，歸結為教師信息化教學應用能力。這是當代教師要適應教育教學新常態必備的一種教學應用能力。

2.信息化教學與傳統教學的區別

從傳統教學走向信息化教學，教學策略上是從教師導向走向學習者探究，傳授方式上從單向傾聽走向多維交流，學習方式從個體作業走向協作學習，教學評價也從注重事實性知識和離散性技能評估走向關注學習過程和學習資源的綜合性評價。信息化教學這些有別于傳統教學的顯著特征對教師的教學能力提出了新的要求，促進教師教學能力結構的變革。

3.教師信息化教學應用能力標準構成元素

從信息化教學的概念與特征分析，衡量教師信息化教學應用能力與水平應該從教師對信息化教學應用認知與重視程度、信息技術應用基礎、運用信息技術進行教學設計與組織教學、信息化教學應用創新等方面進行評價，考慮到教師要及時跟進信息技術更新與教育教學方法變革，增加教師對信息化教學應用的再學習提升方面的要求。因此，信息技術素養、信息化教學水平、信息化研究能力和學習與發展能力為教師信息化教學應用能力標準的主要構成要素。

二、信息化教學應用能力標準制定的依據和必要性

1.理論依據

在漢語詞典中解釋，能力是完成一項目標或者任務所體現出來的素質，是指順利完成某一活動所必需的主觀條件。基于對能力概念理解，眾多研究者從心理學角度界定教師能力的概念，是指教師在教育教學活動中表現出來的、直接或間接影響教育活動的質量和完成情況的個性心理特征。朱超華在研究中提出：在現代教育活動中，教師核心能力的基本內涵是引導學生自主學習與自主發展，其構成要素主要包括教師的教育設計能力、組織能力、預測能力、援助能力和評價能力。國際培訓、績效、教學標準委員會（IBSTBI）則將能力標準定義為：一整套使得個人可以按照專業標準的要求有效完成特定職業或工作職責的相關知識、技能和情感態度，分別以專業基礎、計劃與準備、教學方法與策略、評估與評價、教學管理等能力維度提出各項能力以及具體績效指標，也明確了教師能力標準包含5個維度的18項能力和98條具體績效。其中“能力14：使用多媒體技術來加強學習、改進績效”，要求教師能認識教學媒體和技術的潛能與局限，運用媒體和技術開展最佳實踐，以多樣的方式呈現內容，為學習者使用媒體和技術做好準備及發現并解決小的技術故障，這就是從對媒體技術使用重視程度、在教學中應用媒體技術水平及信息技術基礎能力幾個方面提出了明確的要求。

2.政策依據

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》第四部分“提高人才培養質量”提出“提高信息化水平”——將現代信息技術應用能力作為教師評聘考核的重要依據。隨后 《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》、教育部辦公廳頒發的《2015年教育信息化工作要點》對教師信息化教學能力做出了更為明確的要求，特別是在《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》中，對推進信息技術應用提出了四個層面的計劃：一是校級資源根據院校自身條件補充建設，突出校本特色；二是應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成；三是為解決教學問題，開發替代性虛擬仿真實訓系統、仿真教學軟件、推廣互動式遠程教學；四是落實數字校園建設標準，加快建設信息平臺，教師評聘考核的重要依據等。從以上政策文件看出，教師信息化教學應用不是哪個群體、哪個學校、哪個部門要求，這是職業教育發展所需，在互聯網+時代生態教學環境形成所需，是學習者所需。

3.國內外借鑒經驗

2000年6月，美國推出了《面向教師的國家教育技術標準》（National Educational Technology Standards for Teachers，NETS*T），從信息技術操作與概念、創設學習環境、教學與課程、評估與評價、工作效率與專業實踐及社會倫理、法律與道德的主題六個方面明確技術標準和績效指標，闡述了教師在信息化環境下教學的基本行為要求；澳大利亞在2002年頒布的教師專業標準（Pilot2002，Professional Standards for Teachers）12項中有1項為 “進行信息技術和課程整合，改善教與學的策略，促進學生的學習”，也從“選擇基于信息技術的學習策略和學習資源去滿足學生的學習需要和學習方式”、“使用信息技術存儲和管理學生的學習信息”等5個方面明確了對教師在信息技術應用方面的要求。英國頒布的教師信息技術能力標準（The Use Of Information and Communication Technology in Subject Teaching）包括有效的教學和評價方法及教師的知識、能力與信息技術兩個部分27項指標。以上幾個國家對教師提出信息技術應用能力標準的共同之處是教師本人的信息技術方面的素養及能運用信息技術幫助學習者學習與提高教學效率的能力。2014年，教育部辦公廳關于印發《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）的通知》（教師廳［2014］3號文），從應用信息技術優化課堂教學與應用信息技術轉變學習方式兩個方面，技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度，對中小學教師應用信息技術提出了明確的要求。

三、校級信息化教學應用能力標準的開發與實踐

1.開發的原則

信息化教學應用能力標準對教師開展教學設計、組織教學活動、專業成長都具有導向作用，必須兼顧普適性與個性化、前瞻性與實際性、穩定性與動態性等因素，才能達到科學、可行的要求。因此，標準開發應注意堅持以下幾個方面的原則：

一是堅持標準化和個性化相結合的原則。不同學校、不同專業、不同課程對教師信息化教學應用能力要求是有差別的，校級《標準》中設立初、中、高三級要求，既要有統一的基本規范，又有結合學校、專業、課程及教師個體特點可操作實施的維度，并不是面對所有對象采用同一個標準。

二是堅持前瞻性與實際性相結合的原則。《標準》制定既要遵循適應學習新常態對教師能力的需求，又要考慮當前學校條件及教師信息化水平的現狀。必須把握好校級《標準》的高度與聯系實際實施的平衡點，實施推進過程做到系統設計、分步實施推進。

三是堅持穩定性和動態性相結合的原則。《標準》中要明確教師的信息化教學應用素養應隨著信息技術、教學改革發展變化需求不斷學習提高的要求，初、中、高級認定既具有一段時間性，又要有持續提升、與時俱進動態調整的考核促進機制。

2.校級標準體系

筆者通過廣泛調研和大量資料查詢研究與分析，結合所在學校近幾年信息化教學應用試點到常態化教學改革的實踐，參照教育部、省廳對高等職業教育教學改革發展和教育信息化建設提出的要求，立足學校當前實際，瞄準現代職業教育未來發展趨勢，從4項一級指標、13項二級指標，24項能力觀測點對教師的信息化教學應用能力進行描述。如表1所示。此標準體系的特點主要體現了以下幾個方面：

一是著眼自主意識養成和技術應用能力層級遞進培養。建立在自我需求意識基礎上的能力培養才有一種內生動力。信息技術素養是信息化教學應用能力的基礎，其中包含理論素養與技術素養。而理論素養則包含“充分認識信息技術在教育教學中的重要作用”、“運用信息技術態度與對發展信息化教學和研究能力的信心”及“信息安全意識與道德意識”三個方面，這是理念、理論素養和思想意識上的要求；技術素養包含“現代教學環境與設備的使用”、“圖文、音視頻處理與信息搜索技術”、“圖片、文檔、數據處理與動畫制作”和“PPT課件”、“微課制作”，由基本到專業、由簡單到繁雜層級遞進，初、中、高級水平對應的技術素養要求不同。

表1　校級信息化教學應用能力標準（試行）

二是著眼信息化教學應用過程提出能力標準要求。“信息化教學”的二級指標完全針對教師在課程教學實施環節提出“教學設計”、“資源建設”、“組織與管理”、“評價與反饋”四個能力觀測點，如：“資源建設”包含“加工整理與制作有效支持學習的資源”和“確保資源正常使用和學生安全訪問與利用”；“組織與管理”包含“利用技術支持轉變教學方式”、“對學習活動進行及時指導和適當干預”，等等。這些能力要求的提出對教師將信息技術與課程教學整合起到非常好的引導、指導和標準示范作用。

三是著眼發展選擇能力標準的觀測點。信息技術在發展，教學環境與工具在不斷更新，教學形態在變化，教學對象在更換，教師專業能力必須跟隨、快速適應這種變化，因此，“信息化研究”與“學習與發展”作為當代高職教師信息化教學應用能力的必要觀測點，每個教師能力應該在教學實踐與研究、學習中增長。明確“信息化研究”包含 “個人教學空間建設”、“信息化教學教研”、“信息化教學競賽活動組織與參與”；“學習與發展”包含“定期學習與培訓”、“承擔培訓指導”。科學設置這些動態化觀測點旨在促進教師信息化教學應用能力可持續發展。

3.推行信息化教學應用能力校級標準的工作策略

為適應高等職業教育的發展，對教師能力提出了更多更高要求，如“雙師”素質教師標準、新進教師標準、骨干教師建設標準等等。無論何種標準的推行，都離不開分析考慮標準推行的基礎與目的、適用的對象和社會需求。筆者所在學校推行信息化教學應用能力標準有三個方面舉措。

一是根據教師群體實際情況設置層級標準推進。筆者所在學校近年來推行以信息化教學為切入點和著力點的教育信息化建設取得了非常好的成效，大部分教師信息化教改意識已形成，并產生一批信息化教學應用的先鋒，但不同年齡階段、不同專業（學科）教師的信息技術應用基礎不同，為了能在全校范圍內推行，根據當前教學及教育教學改革所需，每個能力觀測點設置初、中、高三級標準測試要求，初級標準是所有教師只要努力都能達到也必須達到的標準，中、高級的認定需求與時間則由教師個人根據實際水平選擇。這種層級遞進滿足了不同群體要求，實施過程中科學可行。

二是結合常規教學實踐與教學教研活動推進實施。結合學校年度教學改革項目和教學工作進程推動全校教師信息化教學應用能力標準測試工作，既減輕了被測試者和組織者的工作量，又使各項教改項目相互促進、支撐。如，一級指標“信息化教學”觀測點的測試，初級測試要求能完成一堂嵌入信息技術應用的課程教學單元的教學設計，制作并展示其說課PPT，達到合格水平，新教師在教師資格證獲取時融入“說課”環節測試；中級測試要求按照信息化課堂教學標準，能獨立設計展示一堂完整的信息化教學方式方法應用的45分鐘課，參加院級信息化教學類競賽獲三等獎以上的項目主持人及主持完成一門空間課程建設、信息化教學方法應用試點等院級信息化教學項目負責人免于測試；高級測試要求能組織和主持開發一門課程的系列微課或一門MOOC或社區課程等學院認定的在線課程，通過省級名師空間課堂、MOOC建設項目驗收（團隊項目排名前二）、參加省級及以上信息化教學競賽獲得三等獎以上的項目主持人、參加國家級競賽獲三等獎以上的團隊成員前二、現聘為教師信息化教學能力提升培訓的校級及以上培訓師免于測試。

三是從學校教師隊伍建設與管理、教學改革全局推動《標準》實施工作。學校將信息化教學應用能力列入教師評價主要指標之一，并與職稱評定、評先評優掛鉤，如規定：所有專任教師必須達到初級水平，才能獨立承擔課堂教學任務，參評副高職稱以上評審教師必須具備中級以上水平；參與院級優質課堂、課堂教學標兵、優秀教師、優秀雙師型、教學名師等項目評選的教師必須具備中級以上水平；達到高級水平的教師在以上評優及項目建設立項中享有優先權。同時，為有效推動教師信息化教學能力測試工作，成立了以校長為組長的領導小組和由教務處信息化辦、人事處主要負責人組成的測試工作辦公室；測試標準和詳細工作方案制定經過了反復研討與前期宣傳，針對當前情況開展分級培訓、指導，使測試工作分階段有序推進。

教師信息化教學應用能力標準的提出雖不是新生事物，但結合高等職業院校自身教育教學改革工作特色制定“個性化”的能力測試要求，既是服務學習者學習需求，也是促進教師自身專業發展所需。標準的合理性與測試方案可行性待在研究與實踐中不斷完善，也期待與同行們的深入探討。

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（編輯：魯利瑞）

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1673-8454（2016）18-0062-04

湖南省教育廳教育信息化創新應用十百千萬工程項目：湖南化工職業技術學院教育信息化創新應用示范校建設；國家科技支撐計劃課題：職業教育數字化教學公共服務體系架構和規范標準研究，課題編號：2014BAH28F01。