“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國預(yù)科教育中應(yīng)用的可行性分析

馮建新，郭彥青（陜西師范大學(xué) 民族教育學(xué)院，陜西 西安710062）

“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國預(yù)科教育中應(yīng)用的可行性分析

馮建新，郭彥青
（陜西師范大學(xué) 民族教育學(xué)院，陜西 西安710062）

文章針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)預(yù)科教學(xué)的限制以及預(yù)科學(xué)生層次復(fù)雜、學(xué)習(xí)興趣匱乏等問題，闡述了將翻轉(zhuǎn)課堂引入到我國預(yù)科教育的重要現(xiàn)實(shí)意義。通過與傳統(tǒng)課堂對(duì)比，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)習(xí)自由度、滿足不同層次學(xué)習(xí)者需求等方面的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。最后對(duì)我國預(yù)科教育院校的教師、學(xué)生、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境等逐一分析研究后，概述了將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于我國預(yù)科教育的可行性。

翻轉(zhuǎn)課堂；預(yù)科教育；可行性

民族預(yù)科教育作為一種民族高等教育的特殊形式，是培養(yǎng)少數(shù)民族高等專業(yè)人才，發(fā)展少數(shù)民族教育而采取的一項(xiàng)特殊措施，也是我國民族高等教育的一大特色，是普通教育和高等教育的銜接處和階梯。［1］

我國預(yù)科教育的最終目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成：（1）黨的民族政策的宣傳者。（2）少數(shù)民族文化的傳承者。（3）民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的建設(shè)者。（4）民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步的執(zhí)行者。

如何實(shí)現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)成為我國預(yù)科教育的一個(gè)關(guān)鍵課題。然而，在我國的大多數(shù)預(yù)科教育院校中，傳統(tǒng)的預(yù)科教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，因此不利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂備受關(guān)注，并且在許多教學(xué)中已取得了良好的效果。因此，對(duì)于將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到我國預(yù)科教育中的可行性進(jìn)行分析研究是非常有必要的。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）的概念是本世紀(jì)初從國外引進(jìn)的，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程進(jìn)行重新建構(gòu)的一種新的教學(xué)模式。［2］翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程的實(shí)質(zhì)就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式的“先教后學(xué)”反轉(zhuǎn)成“先學(xué)后教”，將知識(shí)傳遞的實(shí)施過程從課堂上轉(zhuǎn)移至課堂下，知識(shí)內(nèi)化的過程從課下轉(zhuǎn)移至課堂之上，實(shí)現(xiàn)了從時(shí)間和空間兩個(gè)維度對(duì)于學(xué)習(xí)過程的完整翻轉(zhuǎn)。［3］

圖1　翻轉(zhuǎn)課堂概念示意圖

筆者在概念理解的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念圖，如圖1。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國預(yù)科教育中運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)意義

1.基于研究現(xiàn)狀看“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入預(yù)科教育的現(xiàn)實(shí)意義

筆者曾查閱相關(guān)文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)不少，其中大多數(shù)集中于中小學(xué)課堂教學(xué)模式的探討上，涉及高校教學(xué)的研究并不多，特別是有關(guān)高校預(yù)科教育教學(xué)研究及實(shí)證研究還相對(duì)較少。所以筆者認(rèn)為，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入到高等院校的預(yù)科教育中是很有必要的。

2.基于預(yù)科教育教學(xué)現(xiàn)狀看“翻轉(zhuǎn)課堂”引入預(yù)科教育的現(xiàn)實(shí)意義

我國預(yù)科教育經(jīng)過了幾十年的探索實(shí)踐，也取得了一定的成績，但是根據(jù)查閱相關(guān)資料，我國少數(shù)民族預(yù)科教育仍存在以下問題：招生情況偏離國家政策初衷；生源質(zhì)量參差不齊；師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀；教材建設(shè)、課程設(shè)置不夠完善等等。這些問題一直是困擾預(yù)科教師教學(xué)改革的難題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，為預(yù)科教育教學(xué)模式的改革提供了新的思路。這種新型的教育教學(xué)形式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，它“先教后學(xué)”的核心，從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)及電腦、手機(jī)等信息化設(shè)備，將知識(shí)學(xué)習(xí)和傳授提到上課前，而把知識(shí)的理解、消化及應(yīng)用放在課堂上。［4］

從預(yù)科學(xué)生的角度舉個(gè)具體例子：少數(shù)民族學(xué)生雖然學(xué)過很多年的基礎(chǔ)課程，但由于師資匱乏，基礎(chǔ)設(shè)施不健全等原因?qū)е逻@些學(xué)生基礎(chǔ)課打的底子并不牢固，學(xué)習(xí)感到比較吃力，同時(shí)大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生早已習(xí)慣了老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。所以，我國預(yù)科教育的授課對(duì)象存在著層次復(fù)雜、水平較低、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)不積極等情況。如果我們?cè)陬A(yù)科教育中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，用網(wǎng)上互動(dòng)的方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，寓教于樂，將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國預(yù)科教育運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)性分析

1.預(yù)科教育現(xiàn)有的教學(xué)模式

我國預(yù)科教育院校實(shí)踐中較為常用的教學(xué)模式主要包括利用多媒體集中授課式和實(shí)驗(yàn)操作式。

（1）多媒體集中授課式

該模式是指任課教師將自己要講的內(nèi)容做成多媒體課件（一般指PPT），通過教學(xué)多媒體（電腦及投影儀）的輔助進(jìn)行教學(xué)，預(yù)科學(xué)生通過觀看多媒體課件達(dá)到知識(shí)掌握的一種教學(xué)模式。

利用多媒體集中授課式的優(yōu)點(diǎn)在于使教學(xué)內(nèi)容及其活動(dòng)變得生動(dòng)有趣、豐富多彩，同時(shí)寓各種知識(shí)、技能于生動(dòng)活潑的形象之中，鍛煉預(yù)科學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、思維能力，激發(fā)預(yù)科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但是同時(shí)，利用多媒體集中授課也有很多缺點(diǎn)：其一，老師播放多媒體課件時(shí)頁面的跳轉(zhuǎn)很快，就跟演電影一樣，重要的知識(shí)點(diǎn)沒有特別突出，有時(shí)候?qū)W生在下面做筆記的同時(shí)老師在播放課件，導(dǎo)致有些知識(shí)點(diǎn)沒有看到，造成知識(shí)學(xué)習(xí)的不完整。嚴(yán)重者會(huì)造成對(duì)該門課程失去信心，所以老師的課件一定要注意到這些細(xì)節(jié)。其二，由于上課時(shí)間有限，教師播放課件也卡在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生看課件的時(shí)候并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，所以預(yù)科學(xué)生并不能很好地將知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂中觀看視頻的過程可以進(jìn)行多次，就不會(huì)存在學(xué)生跟不上、看不清楚等問題。

（2）實(shí)驗(yàn)操作式

該模式是指在任課教師及實(shí)驗(yàn)室管理員的指導(dǎo)下，少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)儀器，在一定的控制條件基礎(chǔ)上進(jìn)行操作，觀看實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從而驗(yàn)證知識(shí)或者獲得新知識(shí)，并提高預(yù)科學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的一種教學(xué)模式。

實(shí)驗(yàn)操作式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠使學(xué)生了解事物的具體運(yùn)動(dòng)過程，加強(qiáng)理論和實(shí)際的聯(lián)系，有助于理解和鞏固知識(shí)，有效發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手操作能力［5］等。

實(shí)驗(yàn)操作式的缺點(diǎn)主要有兩方面：其一，由于同時(shí)做實(shí)驗(yàn)的一般都是以班為單位，由于學(xué)生多且時(shí)間有限，教師難以保證對(duì)每位學(xué)生的問題進(jìn)行處理。其二，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備不可能隨時(shí)讓學(xué)生使用，這就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，而且申請(qǐng)做實(shí)驗(yàn)的過程比較繁瑣，所以好多學(xué)生不管學(xué)會(huì)沒學(xué)會(huì)，都幾乎不會(huì)花太多時(shí)間在實(shí)驗(yàn)上。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提前將預(yù)科教師的實(shí)驗(yàn)過程、預(yù)科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程拍成視頻。而在實(shí)驗(yàn)室，預(yù)科學(xué)生和老師可以進(jìn)行集體交流并通過親自實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)和結(jié)論，既節(jié)省時(shí)間又理解深入，達(dá)到解決實(shí)驗(yàn)操作式教學(xué)模式中不足的效果。

2.與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在預(yù)科教育中的優(yōu)勢(shì)

（1）翻轉(zhuǎn)課堂讓預(yù)科學(xué)生親自把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以重復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)空間的選擇自主性可以使學(xué)生在一種輕松舒適的心理?xiàng)l件下學(xué)習(xí)，不用像在教室上課一樣緊張，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力等。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)與協(xié)作。學(xué)生通過觀看視頻，遇到不懂的知識(shí)或問題都記錄下來，在課堂上向老師提出問題，老師進(jìn)行一一解答，遇到爭議性較大的問題，老師會(huì)讓學(xué)生自己先進(jìn)行討論，討論結(jié)束后讓學(xué)生發(fā)表自己看法，老師再作總結(jié)，通過上述的探究式學(xué)習(xí)，以完成課堂的內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂的這一大特點(diǎn)，充分提升了學(xué)生的主體意識(shí)，使所有學(xué)生都能積極地參與到課堂中來。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了預(yù)科學(xué)生的自我肯定。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，預(yù)科學(xué)生之間的對(duì)比心理很強(qiáng)，好多中等及中等偏下水平的預(yù)科學(xué)生產(chǎn)生了自我否定和自我歸類意識(shí)，甚至有的預(yù)科學(xué)生因?yàn)槭∵^幾次產(chǎn)生自我無能感，這樣的預(yù)科學(xué)生是很難超越現(xiàn)狀的。而翻轉(zhuǎn)課堂的課下學(xué)習(xí)能使預(yù)科學(xué)生專注于自己的學(xué)習(xí)，受到的外界刺激較小。通過自己掌握學(xué)習(xí)速度，并記錄問題，課堂上及時(shí)提問從而提高預(yù)科學(xué)生的優(yōu)越性心理及自我效能感。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂增進(jìn)了師生感情。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師提問的學(xué)生僅限于個(gè)別預(yù)科學(xué)生，所以老師很難了解到所有預(yù)科學(xué)生的真實(shí)情況及學(xué)習(xí)水平，有些預(yù)科學(xué)生一學(xué)期下來都沒有跟任課教師說過幾次話。翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，使老師有更多的機(jī)會(huì)了解預(yù)科學(xué)生的想法，了解預(yù)科學(xué)生的個(gè)性。課堂結(jié)束后，學(xué)生還可以通過微信、QQ等方式與老師交流，通過這一整合線上線下的混合式教學(xué)模式使得師生感情越來越好，這是傳統(tǒng)課堂所達(dá)不到的。

（5）翻轉(zhuǎn)課堂提高了預(yù)科學(xué)生的能力。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，預(yù)科學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，即使發(fā)現(xiàn)了問題也不善于表達(dá)問題。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，很好地克服了這一問題，直接或間接性地鍛煉了學(xué)生的交往能力、創(chuàng)造能力、思維能力及表達(dá)能力。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國預(yù)科教育中運(yùn)用的可行性分析

1.預(yù)科教學(xué)中運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的“主導(dǎo)-主體”適應(yīng)性分析

（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下預(yù)科教學(xué)主體適應(yīng)性分析

從學(xué)生視角來看，隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在的預(yù)科學(xué)生90％以上都有電腦或手機(jī)，而且預(yù)科生中大多數(shù)學(xué)生都滿18周歲，因此他們具有較好的自控能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)他們的思想非常活躍，具有較強(qiáng)的觀察能力、創(chuàng)新能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力，滿足翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下預(yù)科教學(xué)主導(dǎo)適應(yīng)性分析

從教師視角來看，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點(diǎn)就是減少了教師的教授時(shí)間，增加了互動(dòng)時(shí)間，因此能夠照顧到每個(gè)學(xué)生，這樣就更能滿足預(yù)科學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這正是預(yù)科教育教師們渴望達(dá)到的教學(xué)效果。近年來我國教育界一直提倡對(duì)預(yù)科學(xué)生要因材施教，不僅要傳授知識(shí)，更要教會(huì)預(yù)科生如何去學(xué)習(xí)。教師就是要教會(huì)預(yù)科學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，并向?qū)W生傳授知識(shí)，還要解決學(xué)生無法解決的疑難問題，這一過程可類比于翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教過程。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師的角色沒有發(fā)生很大變化。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于預(yù)科教育的教學(xué)條件——信息技術(shù)基礎(chǔ)

現(xiàn)在大部分預(yù)科教育院校都實(shí)現(xiàn)了校園網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，比如圖書館、宿舍、公共教學(xué)樓等等，學(xué)生通過自己的用戶名和密碼登錄校園網(wǎng)。公共教學(xué)樓的每個(gè)教室都是多媒體教室，圖書館里有電子閱覽室，計(jì)算機(jī)學(xué)院和軟件學(xué)院的機(jī)房也可以通過驗(yàn)證上網(wǎng)，最普遍最方便的就是手機(jī)了，而且預(yù)科學(xué)生智能手機(jī)的保有量幾乎是百分之百，使用手機(jī)觀看教師上傳的資料已經(jīng)是輕而易舉的事了。在現(xiàn)代化的信息環(huán)境下，教師通過上傳自己錄制的或網(wǎng)上搜集的教學(xué)視頻、音頻、圖片、文獻(xiàn)等資料讓學(xué)生下載，學(xué)生下載好之后，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在很大程度上提高了學(xué)習(xí)的自由度，所以說信息技術(shù)基礎(chǔ)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正常開展的物質(zhì)保障。

五、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過讓學(xué)生親自把握學(xué)習(xí)進(jìn)度、增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)與協(xié)作、增進(jìn)師生感情以及增強(qiáng)預(yù)科學(xué)生的自我肯定等優(yōu)點(diǎn)，能夠彌補(bǔ)我國預(yù)科教育院校現(xiàn)行的教學(xué)模式中存在的種種缺陷，同時(shí)少數(shù)民族預(yù)科生所具備的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)校配備的各種硬件設(shè)備等等，都能夠滿足在預(yù)科教育中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的條件。綜上所述，筆者認(rèn)為，預(yù)科教育院校具備應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的條件，即預(yù)科教育院校教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有很好的可行性。

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［2］張萍.論基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)［J］.才智，2012（32）：167.

［3］崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國電化教育，2014（11）：116-120.

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（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）18-0044-03