微課在大學專業課中的應用研究
——以《數字圖像處理》為例

房萌萌，楊瀾（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

微課在大學專業課中的應用研究
——以《數字圖像處理》為例

房萌萌，楊瀾
（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

21世紀是以“信息化”為主的知識經濟時代，終身教育、全民教育、優質教育和個性化學習成為信息時代學習的主要特征，而生活節奏的加快讓生活步入了微時代，個性化學習需求旺盛、教育資源多元化、碎片化、開放和共享，使教育也進入了新型學習潮流。微課作為一種全新的表現形式，以其短小精悍的鮮明特征，得到了廣大中小學以及某些高校的青睞，引發了微課教學熱潮。文章將微課教學引入到《數字圖像處理》課程的教學中，能夠從根本上改善當前的Photoshop教學出現的困難，充分調動學生的積極性，發展個別化教學，鍛煉學生解決實際問題的能力以及綜合運用所學知識的能力。

微課；《數字圖像處理》課程；Photoshop

一、引言

近年來，由于微課的高速發展，教育部門、教育專家已經對其高度關注。微課滿足了學習者微型學習、針對化學習、移動化學習、碎片化學習的各種學習需求，由此全國各地引發了微課資源的開發熱潮。［1］微課是一種全新的資源表現形式，具有短小精悍的鮮明特征，具體表現為情景真實、主題突出、資源多樣、形式靈活、交互性強、動態生成、便于傳播、應用簡單等優點。其圍繞某個知識點、例題習題、現象、教學環節、案例而展開教學，為教師的課堂教學應用和學生個性化、碎片化學習創造了條件，便于學生有選擇地進行學習。［2］

隨著國內外科學技術發展的不斷加快，計算機在相當多的領域逐漸發揮出越來越大的作用，相應的一些計算機軟件也日益被大多數人所熟知，并發揮出它們獨特的作用。Photoshop軟件是一款處理圖像的專業性軟件，目前是市場上使用范圍最廣泛、使用人數最多、最暢銷的圖像處理軟件。對于設計專業和攝影專業的學生，Photoshop軟件在學習和工作中起到了非常重要的作用，因此《數字圖像處理》課程是一項必須要學習和掌握的基本課程。由于Photoshop軟件強大的功能操作體系，在傳統課堂的學習環境下，學生不能完全掌握該軟件的各項操作功能，對軟件的認識面過窄，這樣阻礙了學生潛力和創造力的發揮，也沒有體現出開設這門課程本身的意義。［3］從目前國內部分高校與《數字圖像處理》相似的課程教學內容看，運用傳統的教學方法，并結合案例教學法、任務驅動法等方法仍不能滿足學生的學習需求，這給今后教學工作的開展帶來了難題。因此，探討這些問題并找出解決方案，對該課程教學工作的深化至關重要。

二、相關概念分析

1.微課的定義

在國外，微課（Micro-lecture）雛形最早見于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course），以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講 （The One Minute Lecture，簡稱OML）。現今熱議的微課是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的。［4］國內首次提出微課概念的是佛山市教育局的胡鐵生老師。微課，其本質是面向學生學習的微小課程。黎加厚教授在文章《微課的含義與發展》里給出了“微課程”簡明的定義：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。很多國內的專家學者都對微課進行了定義，有黎加厚、焦建利、胡鐵生、張一春、鄭小軍等。［5］胡鐵生認為微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”；李玉平認為微課程主要以數字故事為呈現方式，倡導利用碎片化學習時間，宗旨是“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”；此外，張靜然對微課程的相關研究做了系統的梳理，姚正東對微課程的設計做了初步的探討。

綜上所述，“微”不僅在于時間上短小，更在于其內容上的微觀和簡明。而課程，不僅是面向學生學習為宗旨的最好詮釋，更是脫離創造者而獨立存在的統一體。［6］視頻為微課的主要載體，記錄教師圍繞某一知識點展開的教學活動的全過程。教師將整個課程切割為若干知識點，將其組織系統化，進行微課錄制，便于學生學習時對整門課程系統的掌握。微課的出現引起了教育界的教育改革潮，視頻公開課、翻轉課堂、MOOC越來越成為教育的主流方式。［7］在教育改革潮流的引領下，筆者認為應該在《數字圖像處理》課程教學中引入微課教學法，以此提高課程教學的高效性。

2.《數字圖像處理》課程的簡介

《數字圖像處理》課程主要講授利用Photoshop進行數字圖像處理的方法與技巧，在廣大高校媒體專業的教學中占據著顯著的位置，也是當前計算機教學的一個熱點。開展《數字圖像處理》課程教學，其關鍵在于“技術”和“細節”，即教師如何引導學生真正掌握Photoshop軟件的操作細節和處理技巧，并自如地應用該軟件開展相關的作業和工作，這才是教學關鍵點。［8］

通過這門課程的學習，目的是使學生系統完整地理解并掌握一些基本的概念和知識，掌握多媒體素材的類型和特點，掌握《數字圖像處理》課程的基本概念以及對數字圖像處理的一般方法，能夠使用Photoshop實現數字圖像的藝術創造和再加工，在制作教學軟件和教學網頁中使用完美的圖像，同時使學生具備熟練的操作實踐能力，從而為今后進一步學習教育技術系的后續課程打下基礎。本課程是一門技術性和藝術性并重的課程，所以在教學中應特別注重學生實際操作能力和藝術審美能力的培養，特別是學生綜合實踐能力的培養。

三、微課應用于《數字圖像處理》課程的分析

《數字圖像處理》課程主要講授利用Photoshop軟件進行數字圖像處理的方法與技巧，本課程的側重點是方法和技巧，主要培養學生的動手操作能力，本門課程以學生動手操作為主，應該充分發揮學生的主體作用，學生通過對案例的理解，自己動手操作，發揮創造力，完成對基礎知識的掌握與升華。這要求教師設計課程時需要精心準備案例，案例應涵蓋軟件的基礎應用與綜合應用，且要符合時代的特點，迎合學生們的需要。而微課輔助教學適應于操作性強、復雜的專業知識，能滿足《數字圖像處理》課程教學需要。本門課程為計算機操作課程，學生的計算機操作水平各不相同，教師可以通過設計不同難易程度的微課學習材料，實現學生的個性化學習，充分調動學生學習的積極性。

1.應用的可行性分析

微課輔助教學方法可以稱作是Photoshop教學中的一個新的嘗試，這主要體現在教學的方式和手段上，教學手段多樣化，有較多的選擇，便于靈活開展教學活動。［9］使用微課輔助教學會使教學系統化、全面化，教學內容與方法更加能滿足學習者的學習需求，學生根據自己的學習需要，在微課資料群中搜索自己所需的微課，更加貼近學生的學習方式，學生容易接受，可以反復多次學習，增強了學生的學習深度。學生根據自己的具體的學習情況選擇觀看微課的次數，達到個性化學習的目標。

2.當前教學模式的不足之處

現階段的《數字圖像處理》課程主要使用的教學方法為案例教學法、任務驅動教學法、分層教學法等。根據教學結果分析得出，案例教學法與任務驅動法算是教學效果比較突出的教學方法，但是教學效果仍然有不足的一面，出于課時的限制，學生的學習容易出現“蜻蜓點水”式學習，剛開始會對制作、修理、合成圖片感興趣信心滿滿，之后隨著任務越難或者案例越復雜，學生受打擊之后往往無法堅持。這兩種教學方式不能全面、系統、深刻地將課程內容傳授給學生，使學習者的學習片面化、不連貫。［10］還有一種較為流行的教學方法——分層教學法，這種教學方式也有自身的弊端：分組原則難以定位，若把握不準，會造成學生學習的消極情緒；學生所在的層次要具有彈性機制，要通過定期考核來提升學生的層次等級，加大了教師的工作量；分層教學把學生分成三六九等，不符合人才培養初衷，分組后會給學生帶來不良的學習情緒與暗示，減弱了教學效果。［11］

3.本課程教學內容與微課結合的分析

將微課運用到《數字圖像處理》教學，主要體現在課前自主學習，課中重點案例展示以及課后綜合案例制作。下面我們將從兩個方面對本課程進行內容分析。

（1）微課促進本課程目標達成方面的分析

《數字圖像處理》課程是一門技術性和藝術性并重的課程，在教學中特別注重學生實際操作能力和藝術審美能力的培養，特別是學生綜合實踐能力的培養。微課輔助教學可以將課程知識點先細化再綜合，知識點細化降低了學生學習的難度，而且微課視頻直觀性較強，可在學生頭腦中形成深刻印象。知識點再綜合增加了學習的難度，同時鍛煉了學生綜合運用知識的能力，體現了課程對學生綜合實踐能力培養的目標。

老師根據課程內容錄制不同難度的實例，供學生選擇觀看，這從本質上體現了個性化教學，同時培養了學生自主學習、自主探究的能力。這對學生后續的軟件知識學習奠定基礎，掌握基本學習方法。

（2）微課促進學生自主學習的分析

使用微課輔助教學便于引導學生開展探索式學習。教師上課前將與本節課教學目標相關的微課資源（可明確難易度）發放給學生，學習者可以根據自己的學習水平選擇適宜難度的學習材料。根據維果斯基的最近發展區理論，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的，然后在此基礎上進行下一個發展區的發展，達到學生學習的目標。微課輔助教學由于其內容系統、全面化，對學生學習基礎的夯實具有促進作用，學生根據微課開展練習和實踐，在每一階段學完之后，學生可獨自完成一次“大作業”，將本階段學到的工具結合使用完成實例，這就需要課堂上進行大量的案例展示、練習與綜合，微課輔助教學恰好能達到這一要求。

四、微課在《數字圖像處理》課程中的應用

微課的主要作用就是課堂的高效性與促進學生個性化，［12］下面主要從教學過程中的課前、課中、課后三個維度對微課在教學中的組織與實施進行分析。

1.微課在課前的組織與應用

根據《數字圖像處理》課程教學的特點，主要從教學應用目標和教學組織形式兩方面探索如何進行課前微課教學的組織與實施。課前的教學應用目標，主要是學習者對知識點的掌握，對內容的預習導學或啟發，以及對學習目標與內容的思考。課程開始之前應根據學生的活躍程度與知識水平合理地分配小組，便于組內協作學習。根據以上對課程內容的分析，主要為三種類型：基礎概念（如多媒體素材基礎）、基礎操作應用（如圖像色彩和色調調整）、綜合操作應用（如照片類圖像處理）。基礎概念課課前老師可將知識點PPT課件發放給學生，學生自主學習相關概念知識；基礎操作應用課課前老師可將知識點PPT與錄制的基本操作小實例微課發放給學生，學生自主學習并進行簡單的操作，老師適當地布置相應的小作業；綜合操作應用課課前老師可將相關的基礎操作實例整合成微課，發放給學生，學生根據微課進行復習，老師適當地布置綜合性作業。

2.微課在課中的組織與應用

課中的教學應用目標，主要是教師根據多年的教學經驗與收集到的課前學生完成的學習任務與疑難點，針對學習者會重復出現的典型錯誤、操作失誤，某些有難度的前導知識點，或者需要教師重復演示的過程性內容，以及創設綜合程度更高的任務等。

根據三種不同課型，老師需要進行不同的教學設計：①基礎概念課，老師錄制的微課視頻應盡可能多地包含例子，盡量將抽象概念具體化，加深學生對知識的理解。②基礎操作應用課，教師根據課前學生作品及問題反饋，設計具有針對性、難度較大的微課視頻，讓學生更好地掌握操作方法，并布置作品制作。③綜合應用課，教師主要展示將各種基礎操作綜合應用的實例微課，學生觀摩學習并自行設計作品。在這一階段主要采取教學組織形式為小組協作學習，小組成員一起觀看微課學習，展開對疑難問題的討論，并發揮每個成員的力量共同完成教師布置的任務。教師通過每個小組任務完成的優良程度，對每個小組進行點評，為學生進一步提高數字圖像處理能力打下基礎。

3.微課在課后的組織與應用

課后的教學應用目標，主要是鞏固拓展，目的就是為了促進學生個性化發展。學生對每一階段的知識學習程度是有差異的，教師可以根據這種差異提供不同難易程度的微課資源，對于學習程度好的學生，可以提供難度較大、以拓展為目的的微課，對于學習程度低的學生，則注重加強對基礎知識的掌握程度，布置一些基礎操作較多的任務或問題。這一階段主要采取的教學組織形式為集體學習與自主學習相結合。這一階段教師主要根據教學目標錄制不同難度的微課，學生自主選擇，教師布置課后大作業，學生根據前面所有的微課完成大作業。這一階段由于受課堂時間的限制，教師布置的作業很難在課堂上完成，需要學生在課下自主進行學習，通過再次觀看微課視頻，鞏固基礎知識，完成綜合程度更高的作品，在遇到困難時，可以進行集體討論，找出解決方案。

4.微課輔助教學的注意事項

進行微課輔助教學前要進行充分的準備，準備是否充分與教學的成敗關系很大，不僅要給予充足的準備時間，而且要組織大量的師資力量進行微課的錄制與搜集，要考慮激發學生學習興趣和思維潛能，并且要以提高教學效率和學習者的學習能力為目標。［13］所以，根據教學方面的要求與微課教學的特征，從以下幾個方面準備：

首先需要對《數字圖像處理》課程的內容進行整理、分析、系統化，總結出Photoshop課程的整個知識體系。根據對學生特征的分析，選取適合的案例，進行微課的錄制。在某些需要課件講解的部分，可以制作微課件，［14］通過講解課件的方式完成微課錄制。案例選擇的好壞直接影響到教學效果及質量，在選取時要精心安排應注意以下幾點：選取的案例要有針對性和典型性，概括所講知識點；選取的案例要符合學習者的興趣愛好，要符合時代的特點，盡量選取新奇的案例教學；案例選取應該具有系統性，比如可以通過幾次知識點的講解完成一個較大型的作品。如果課程開始之前準備時間較短，可以對課程的知識進行系統化分析，在課程進行過程中不斷完善微課資源。同時可以通過對優秀資源的搜集，對資源進行編輯，收錄到微課資源中。

五、微課在《數字圖像處理》課程中的應用案例

圖層高級應用是《數字圖像處理》課程中非常重要的一項內容，下面以此內容為例，分析微課的具體應用。

1.“圖層的高級應用”內容分析

表1為“圖層高級應用”一節主要的基礎知識框架，更有三個大知識點、八個小知識點，屬于基礎操作應用課程，難度較高、綜合程度較高。

表1　圖層的高級應用的內容

2.“圖層的高級應用”微課題材的選擇與制作

根據三個方面的主要內容：圖層混合、調整圖層、圖層組。首先在微課題材的選擇上要遵循學生的發展特點，選擇大家都感興趣又常見的案例，比如美化圖片，可以以婚紗照片為例。在圖層混合的微課中，通過對兩幅圖片的疊加、透明度的調整、混合模式的調整以及最后添加圖層蒙版等操作，完成一幅完美的藝術婚紗照片。調整圖層與圖層蒙版類似，可選擇一幅個人照，教師通過認識、創建、編輯調整圖層來完成對個性藝術照的處理。最后，圖層組微課，通過添加外部圖像組、文字組、背景組等。圖層組主要是用來管理和編輯圖層的，可以理解為裝有圖層的器皿，此微課的主要目的是讓學生理解圖層組的意義。教師根據三部分內容制作一個綜合實例，旨在激發學生的創作思維。在制作微課的過程中，可以在圖層基礎上擴充，制作綜合程度更高的作品。

3.課前、課中、課后教學設計

課前，教師發放三個微課視頻與每個知識點的學習任務，學生獨立觀看微課，完成老師布置的任務，學生將操作過程中遇到的困難羅列出來，交給老師，教師根據學生任務的完成情況以及問題匯總，調整下一階段的案例與任務；課中，教師講解操作關鍵點與學生遇到的典型問題，教師點評學生上交的小作品，找出榜樣作品，教師發放綜合實例微課視頻，布置小組作業，小組討論問題、協作學習，探討最終作品的想法；課后，學生利用微課資源自主復習學過的內容，梳理知識點，構思自己的創意，學生進行創作，遇到困難時可進行集體討論，上交作品，教師點評。

4.微課輔助教學的應用效果分析

（1）增強了學生的綜合學習能力

采用微課輔助教學，微課選取的案例多與生活和學生實際需求貼合，充分調動了學生的學習積極性，并且強調學生的實際動手操作能力，通過設計教學環節，學生的思考問題、合作互動、學以致用等方面的能力得到了提高。而且通過對問題的設置，學生的自主探究能力也有了很大的發展。［15］

（2）促進了學生的個別化學習

教師制作不同難度的微課案例，學生根據自身學習的程度，選擇適合自己的案例，將基礎知識學扎實，在此基礎上進行再創造。學習程度好的學生可以挑戰難度更大的作品創作，學習程度一般的學生可做好基礎創作。這充分照顧了學生的個性化發展，為學生的發展提供了便利條件。

（3）提供學生之間的合作機會，促使學生健康發展

微課輔助教學中，教師對學生是一種引導作用、合作關系，教師為學生提供學習資源，幫助學生解決問題、進行探究。學生與學生之間是協作、互動關系，增強了學生與人交流合作的能力與信心。這種教學方式增加了師生、生生之間的互動與合作，學習環境更加輕松，非常有利于學生的健康成長。

六、結束語

近年來，隨著微課實踐不斷豐富和相關教學研究的不斷深化，逐漸體現出它們在教學中所發揮出的特別功效。《數字圖像處理》課程是計算機相關專業、藝術設計相關專業所必需的課程，也是學生們普遍關心的課程，同時Photoshop也是社會生活中較為流行的圖片處理軟件，因此必需要引起廣大教師的足夠重視。將微課融入到《數字圖像處理》的教學中，可以大大提升教學的質量與效果，并且能充分調動學生的學習興趣，激發學生的創作欲望，促進學生的個性化學習。只有這樣，《數字圖像處理》教學才能取得實效，也能節省教師的時間和精力，大幅度提升教學效率。綜上所述，《數字圖像處理》課程的教學必須更具人性化、針對性、創新性，更加能滿足學生的需求。

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（編輯：李曉萍）

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1673-8454（2016）18-0033-05