從《ET＆amp;S》與《電化教育研究》對比分析中管窺教育技術(shù)發(fā)展*

萬昆，余春蘭，張 虎，金 鳳（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

從《ET＆amp;S》與《電化教育研究》對比分析中管窺教育技術(shù)發(fā)展*

萬昆，余春蘭，張 虎，金 鳳
（華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

研究以中文社會(huì)科學(xué)引文索引（CSSCI）和Web of Science為數(shù)據(jù)來源，通過文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和Citespace可視化分析，對2005-2014年期間兩刊刊登的文獻(xiàn)進(jìn)行分析，從發(fā)文數(shù)量、高產(chǎn)出學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)分布、高產(chǎn)出學(xué)者、高影響力學(xué)者、研究熱點(diǎn)的演變、研究前沿等進(jìn)行知識(shí)圖譜可視化分析。研究發(fā)現(xiàn)：①《電化教育研究》高產(chǎn)出學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)主要集中在師范大學(xué)，《教育技術(shù)與社會(huì)》高產(chǎn)出學(xué)者主要集中在我國臺(tái)灣，顯示出我國臺(tái)灣教育技術(shù)研究在國際上的實(shí)力與水平。②何克抗、南國農(nóng)、祝智庭、維果斯基（VYGOTSKYL S）、黃國禎（HWANG GJ）、喬納森（JONASSEN D H）等學(xué)者在國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域具有較高影響力。③《教育技術(shù)與社會(huì)》的前沿主要包括：遠(yuǎn)程教育研究類、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)類、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)環(huán)境類、新技術(shù)新媒體研究類四類研究主題內(nèi)容；《電化教育研究》的前沿主要包括：遠(yuǎn)程教育研究類、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境類、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式類、理論研究類四類研究主題內(nèi)容。

教育技術(shù)；知識(shí)圖譜；可視化

一、引言

南國農(nóng)之問：為什么我國教育信息化事業(yè)發(fā)展越來越紅火，而教育技術(shù)學(xué)科卻在慢慢衰弱［1］？此問引起我國教育技術(shù)學(xué)專家學(xué)者的廣泛關(guān)注。我國教育技術(shù)學(xué)專業(yè)成立30多年來，其研究領(lǐng)域在不斷變化，其發(fā)展過程也遇到了許多瓶頸與困難。同時(shí)，面對教育信息化與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)領(lǐng)域研究也正在面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。面對未來的挑戰(zhàn)，我們亟需審視十年來教育技術(shù)學(xué)在國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、問題與前沿，以期為我國教育技術(shù)的研究提供一定借鑒參考，并形成具有中國特色的教育技術(shù)研究領(lǐng)域。另外，國外教育技術(shù)的發(fā)展比較早，一直引領(lǐng)著國際教育信息化的發(fā)展和教育技術(shù)的研究，因此了解國外教育技術(shù)的研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)與未來發(fā)展趨勢，同我國教育技術(shù)研究進(jìn)行比較，無疑具有重要意義。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.數(shù)據(jù)來源

本研究的國外數(shù)據(jù)來源于Web of Science核心合集，以“Educational Technology Society”為檢索詞，以“出版物名稱”為檢索范圍，下載《教育技術(shù)與社會(huì)》雜志刊登的所有文獻(xiàn)為國外數(shù)據(jù)；國內(nèi)的數(shù)據(jù)以CSSCI為數(shù)據(jù)來源，檢索條件：以“電化教育研究”為文獻(xiàn)來源，下載《電化教育研究》雜志刊登的文獻(xiàn)為國內(nèi)數(shù)據(jù)來源，檢索時(shí)間為2005年1月至2014年12月，文獻(xiàn)信息包括標(biāo)題、作者、單位、摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等。最后得出《教育技術(shù)與社會(huì)》有效研究樣本為911篇，《電化教育研究》雜志有效研究樣本為2491篇。

2.研究方法與思路

研究主要采取定量和定性結(jié)合的研究方法，借助可視化分析軟件CitespaceⅢ對《電化教育研究》和《教育技術(shù)與社會(huì)》兩本期刊進(jìn)行分析。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

1.學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)分布

利用Citespace分析軟件，對《電化教育研究》和《教育技術(shù)與社會(huì)》兩本雜志刊登文獻(xiàn)作者所屬學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，取發(fā)文數(shù)量前十名的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，如表1所示。

從表1中可以看出，通過對2005-2014年兩本期刊發(fā)文數(shù)量的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)分布比較發(fā)現(xiàn)：一、《電化教育研究》發(fā)文前十位的都是來自師范大學(xué)和中央電教館，說明師范大學(xué)在教育技術(shù)研究、學(xué)科建設(shè)等方面起著重要作用。二、《教育技術(shù)與社會(huì)》高產(chǎn)出學(xué)者學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)前十名中有六所來自中國臺(tái)灣地區(qū)，反映出臺(tái)灣地區(qū)在國際教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域具有一定的學(xué)術(shù)實(shí)力和潛力。三、期刊發(fā)文機(jī)構(gòu)分布越廣，反映出期刊的影響范圍越廣，為進(jìn)一步促進(jìn)國內(nèi)外教育技術(shù)研究的發(fā)展，國內(nèi)外教育技術(shù)研究應(yīng)該加強(qiáng)交流與研究合作。

表1　2005-2014年兩期刊發(fā)文量前十位研究機(jī)構(gòu)分布表　

2.高產(chǎn)出與高影響力學(xué)者

（1）高產(chǎn)出學(xué)者分布

對《電化教育研究》和《教育技術(shù)與社會(huì)》兩本雜志2005-2014年刊發(fā)文獻(xiàn)的高產(chǎn)出學(xué)者進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，按照其文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量前十位的學(xué)者分布如表2所示。

在《電化教育研究》中排名前列的高產(chǎn)出學(xué)者有：華東師范大學(xué)祝智庭、南京師范大學(xué)李藝、北京師范大學(xué)何克抗等。在《教育技術(shù)與社會(huì)》雜志中排名前列的高產(chǎn)出學(xué)者有：GwoJen Huang（臺(tái)灣科技大學(xué)黃國楨）、ChinChung Tsai（臺(tái)灣科技大學(xué)蔡今中）、YuehMin Huang（國立成功大學(xué)黃月明）等。從表2中我們可以看出，①在《電化教育研究》雜志中排名前10的學(xué)者基本上是來自師范大學(xué)的教授，這表明師范大學(xué)在我國教育技術(shù)研究領(lǐng)域占有重要分量，②《教育技術(shù)與社會(huì)》雜志中有一半學(xué)者是來自中國臺(tái)灣，反映出中國臺(tái)灣教育技術(shù)領(lǐng)域在國際教育技術(shù)研究領(lǐng)域的實(shí)力與水平。

表2　2005-2014年兩期刊前十位高產(chǎn)出學(xué)者分布表

（2）高影響力學(xué)者分布

運(yùn)用Citespace進(jìn)行高影響力學(xué)者分析，《電化教育研究》雜志高影響力學(xué)者的共引圖中節(jié)點(diǎn)有247個(gè)，連線479，密度為0.0158。《教育技術(shù)與社會(huì)》雜志高影響力學(xué)者共引圖節(jié)點(diǎn)261個(gè)，連線480條，密度為0.0141。這說明《教育技術(shù)與社會(huì)》和《電化教育研究》雜志中作者也具有較強(qiáng)連接性，即雜志刊登的文獻(xiàn)選題較接近，引證關(guān)系密切。

在共引網(wǎng)絡(luò)圖中，中心度值越高的，則說明該點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的重要性越大，反之則小。因此我們認(rèn)為高中心度值的學(xué)者是教育技術(shù)研究領(lǐng)域的重大影響人物。我們分別選取《電化教育研究》和《教育技術(shù)與社會(huì)》兩本雜志中被引頻次前10名的學(xué)者如表3所示。

《電化教育研究》期刊高影響力的學(xué)者是何克抗、南國農(nóng)教授。何克抗教授是北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所所長，我國第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，是我國著名的教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)W者，對我國教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域具有重要貢獻(xiàn)，其所著的《教育技術(shù)學(xué)》與《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》也是我國教育技術(shù)領(lǐng)域的權(quán)威之作。南國農(nóng)先生是我國教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的開拓者和奠基人，全國教育科學(xué)研究終身成就獎(jiǎng)，西北師范大學(xué)終身教授，其提出的電化教育“七論”奠定了我國教育技術(shù)的發(fā)展方向；其著作《電化教育學(xué)》和《信息化教育概論》引領(lǐng)著我國教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展，并全面系統(tǒng)地確立了學(xué)科的社會(huì)價(jià)值、奠定和開拓了學(xué)科理論體系。

《教育技術(shù)與社會(huì)》期刊高影響力學(xué)者中心度最高的是維果斯基（Vygotsky，L.S），他是建構(gòu)主義的代表人物，提出了社會(huì)心理學(xué)理論、認(rèn)知理論、最近發(fā)展區(qū)理論，為學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)［2］。其次是臺(tái)灣科技大學(xué)數(shù)位學(xué)習(xí)與教育研究所教授黃國楨（HWANG GJ），是近十年來國際教育技術(shù)領(lǐng)域有影響的學(xué)者之一，目前主要研究移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用等。喬納森（JONASSEN D H）是美國哥倫比亞大學(xué)教授，也是教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域著名專家，對教學(xué)設(shè)計(jì)、基于計(jì)算機(jī)的問題解決與學(xué)習(xí)以及認(rèn)知工具的開發(fā)與應(yīng)用等方面的研究產(chǎn)生重要影響。弗雷德·戴維斯（DAVIS FD）是美國阿肯色大學(xué)教授，他提出了技術(shù)接受模型（TAM），被廣泛用于教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)嵶C研究。理查德·梅耶（MAYER RE）是美國加州大學(xué)圣芭芭拉分校心理學(xué)教授，提出了國際上具有權(quán)威影響的多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，對我國認(rèn)知心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生重要影響。讓·萊夫（LAVE J）和愛丁納·溫格（WENGER E）提出了情境學(xué)習(xí)理論，是學(xué)習(xí)情境研究和實(shí)踐社區(qū)研究領(lǐng)域的重要專家［3］。班杜拉（BANDURA A）是美國著名心理學(xué)家，提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為一連串的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所涉及的刺激反應(yīng)都是社會(huì)性的，在西方心理學(xué)領(lǐng)域獲得較高威望。馬克·普倫斯金（PRENSKY M）于2001年提出了“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”的概念，對我國數(shù)字時(shí)代的研究有重要參考作用［4］。

總之，國內(nèi)外20位學(xué)者主要從事教育技術(shù)基本理論研究、教學(xué)設(shè)計(jì)研究、遠(yuǎn)程教育研究等，都從不同角度、不同領(lǐng)域等方面對我國教育技術(shù)研究與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

表3　2005-2014年兩期刊前十位高影響力學(xué)者分布表

3.研究前沿可視化分析

（1）高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析

我們運(yùn)用CitespaceⅢ軟件，通過對兩本期刊的高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，2010-2014年這5年間，《電化教育研究》中有關(guān) “移動(dòng)學(xué)習(xí)”、“教育游戲”、“南國農(nóng)”、“云計(jì)算”、“知識(shí)建構(gòu)”等受到較多關(guān)注。隨著移動(dòng)技術(shù)、新技術(shù)、新媒體的不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)方式也在不斷改變，從數(shù)字學(xué)習(xí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)到泛在學(xué)習(xí)再到無縫學(xué)習(xí)，都成為信息時(shí)代新的學(xué)習(xí)方式，新技術(shù)的發(fā)展也不斷沖擊人們學(xué)習(xí)方式的變化。2010年以后關(guān)于“南國農(nóng)教育技術(shù)思想研究”高達(dá)14次，主要是因?yàn)?010年是中國教育技術(shù)學(xué)奠基人與創(chuàng)始人南國農(nóng)先生90壽辰，一些學(xué)者主要分析南先生的教育技術(shù)思想、理論研究以促進(jìn)我國教育技術(shù)理論與實(shí)踐的發(fā)展。這一時(shí)期“教育游戲”、“云計(jì)算”、“知識(shí)建構(gòu)”等逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，主要還是與新技術(shù)新媒體不斷發(fā)展有關(guān)。其中云計(jì)算的發(fā)展使教學(xué)物理環(huán)境與教學(xué)方式等都發(fā)生了改變，協(xié)同知識(shí)建構(gòu)被認(rèn)為是十大信息技術(shù)支持的教學(xué)模式之一。

而《教育技術(shù)與社會(huì)》在2010-2014年頻次前三的是學(xué)生（students）、技術(shù)（technology）、教育（education），國外關(guān)于對“學(xué)生”的研究主要集中于學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、社會(huì)關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等研究主題。另外，《教育技術(shù)與社會(huì)》期刊中與2005-2009年頻次排名靠前和中心度較高的關(guān)鍵詞有：system（系統(tǒng)）、Mobile learning（移動(dòng)學(xué)習(xí)）、Achievement（成績）、Strategies（策略）、Motivation（動(dòng)機(jī)）、classroom（教室）。通過對這些關(guān)鍵詞等作激增分析，得出高頻關(guān)鍵詞每年都呈現(xiàn)增長趨勢，而這些頻次較高和中心度較高的關(guān)鍵詞也與這一時(shí)期的研究主題相對應(yīng)。

（2）研究前沿可視化分析

以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，時(shí)間區(qū)分為一年，選擇突變專業(yè)術(shù)語類型為“burst term”進(jìn)行分析，2010-2014年《電化教育研究》和《教育技術(shù)與社會(huì)》研究前沿的知識(shí)圖譜如圖1、2所示，其中紅色箭頭所指的節(jié)點(diǎn)代表突現(xiàn)的節(jié)點(diǎn)。

通過圖1、圖2可以發(fā)現(xiàn)，《電化教育研究》期刊的前沿術(shù)語主要有教育信息化、電化教育、影響因素、教學(xué)研究、模式、知識(shí)建構(gòu)、教育技術(shù)能力等。《教育技術(shù)與社會(huì)》期刊的前沿術(shù)語主要有e-learning（數(shù)字學(xué)習(xí)）、Distance learning（遠(yuǎn)程教育）、Satisfaction（滿意度）、Game-based learning（基于游戲的學(xué)習(xí)）、User acceptance（用戶接受度）、Instructional design（教學(xué)設(shè)計(jì)）、Students（學(xué)生）等。

圖1　2010-2014年《電化教育研究》研究前沿知識(shí)圖譜

圖2　2010-2014年《教育技術(shù)與社會(huì)》研究前沿知識(shí)圖譜

對上述凸現(xiàn)關(guān)鍵詞進(jìn)行深度分析，通過《電化教育研究》期刊可以管窺目前我國教育技術(shù)領(lǐng)域的研究前沿主要分為四類：一是遠(yuǎn)程教育研究類，具體包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為、（數(shù)字化學(xué)習(xí)）e-learning等主題內(nèi)容。二是學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境類，主要包括：教學(xué)環(huán)境、云計(jì)算、電子書包、教育游戲、課程建設(shè)、微課等主題內(nèi)容。如武法提等人分別從行為目標(biāo)導(dǎo)向、生成性目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境技術(shù)進(jìn)行了研究，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)、環(huán)境、問題解決等提供了一些設(shè)計(jì)原則［4］［5］。三是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式研究類，主要是研究新技術(shù)、新媒體環(huán)境下的教學(xué)模式，重點(diǎn)聚焦于教與學(xué)的策略，主要包括模式、策略、教學(xué)研究、教學(xué)改革、對策、教學(xué)、課程整合、翻轉(zhuǎn)課堂等主題內(nèi)容。教學(xué)模式的創(chuàng)新主要有基于電子書包的教學(xué)模式、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式、基于MOOC的教學(xué)模式等。如TPACK類的研究，TPACK是在美國學(xué)者Shulman（舒爾曼）的教師知識(shí)分類基礎(chǔ)上提出的，TPACK是技術(shù)-教學(xué)-內(nèi)容知識(shí)的融合，也是技術(shù)與理論的統(tǒng)一［6］。四是理論研究類：主要包括教育信息化、電化教育、知識(shí)建構(gòu)、教育技術(shù)能力等研究，主要集中在對我國教育信息化的研究。特別是隨著《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要 （2011-2020年）》的提出，信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國家對教育信息化的投入不斷增長，亟需學(xué)者對教育信息化如何促進(jìn)教育均衡、教育信息化對教育變革的影響進(jìn)行研究。

通過對《教育技術(shù)與社會(huì)》期刊的分析，可以看出國外教育技術(shù)領(lǐng)域研究前沿也可以分為四類：一是遠(yuǎn)程教育類的研究，主要包括遠(yuǎn)程教育、數(shù)字學(xué)習(xí)、終身教育、教育、泛在學(xué)習(xí)等相關(guān)研究。二是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究，主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)等主題內(nèi)容，特別是近幾年，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)研究的不斷發(fā)展與深入，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)研究逐漸成為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的前沿?zé)狳c(diǎn)。三是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)環(huán)境，主要包括：模式、環(huán)境、學(xué)習(xí)、基于游戲的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果、用戶接受、滿意度等主題。近年來學(xué)習(xí)環(huán)境逐漸成為教育技術(shù)領(lǐng)域的研究前沿，如對泛在學(xué)習(xí)、無縫學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的研究。四是新技術(shù)、新媒體的研究，如云計(jì)算、虛擬現(xiàn)實(shí)、計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)、人機(jī)交互、超媒體、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等主題。

四、結(jié)論與啟示

1.研究結(jié)論

通過對國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域權(quán)威學(xué)術(shù)期刊《電化教育研究》和《教育技術(shù)與社會(huì)》2005-2014年的文獻(xiàn)進(jìn)行對比研究發(fā)現(xiàn)：

（1）通過對發(fā)文數(shù)量和引文數(shù)量分析，兩個(gè)雜志都呈現(xiàn)平緩趨勢，發(fā)現(xiàn)《教育技術(shù)與社會(huì)》期刊發(fā)文數(shù)量低于《電化教育研究》。通過對引文數(shù)量分析表明，我們更應(yīng)該注重學(xué)術(shù)之間的傳承與創(chuàng)新，重視引文的重要性，加強(qiáng)研究的深度。從發(fā)文情況來看，《電化教育研究》主要集中在師范大學(xué)，《教育技術(shù)與社會(huì)》主要集中在我國臺(tái)灣的研究機(jī)構(gòu)，顯示出我國臺(tái)灣教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的國際實(shí)力與較強(qiáng)的國際交流能力。

（2）在高影響力學(xué)者的可視化分析中，《電化教育研究》期刊的高影響力學(xué)者主要有何克抗、南國農(nóng)、祝智庭等人，《教育技術(shù)與社會(huì)》期刊的高影響力學(xué)者有維果斯基、黃國楨、喬納森等人，他們的研究及其經(jīng)典理論對國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的研究起著引領(lǐng)作用。而且發(fā)現(xiàn)同一期刊作者之間的聯(lián)系較強(qiáng)，在選題上都比較集中，引證關(guān)系較為密切。

（3）不論國外還是國內(nèi)的教育技術(shù)學(xué)研究，新技術(shù)和新媒體的誕生都與教育技術(shù)學(xué)有著密切的關(guān)系，國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究也呈現(xiàn)出較強(qiáng)的信息化、階段性和時(shí)代性，近幾年國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域研究進(jìn)展迅速，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育等，既繼承了傳統(tǒng)的中國教育技術(shù)研究，又與國際教育技術(shù)學(xué)研究接軌，體現(xiàn)出我國教育技術(shù)研究既傳承又創(chuàng)新的發(fā)展。

（4）國內(nèi)《電化教育研究》期刊的前沿主要包括：遠(yuǎn)程教育研究類、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)環(huán)境類、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式類、理論研究類等四類研究主題內(nèi)容；國外《教育技術(shù)與社會(huì)》期刊的前沿主要包括：遠(yuǎn)程教育研究類、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)類、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)環(huán)境類、新技術(shù)新媒體研究類等四類研究主題內(nèi)容。

2.研究啟示

（1）注重研究方法的多元化、綜合化

焦建利研究指出國內(nèi)教育技術(shù)研究方法混沌與單一［7］，因此我們需要改善教育技術(shù)研究方法混亂與單一的現(xiàn)狀，構(gòu)建研究方法的多元化與綜合化，促進(jìn)教育技術(shù)研究的良性發(fā)展。而教育技術(shù)學(xué)作為一個(gè)交叉學(xué)科，要重視其研究方法的完整性、重要性和科學(xué)性，加強(qiáng)實(shí)證研究，重視研究方法的多樣性，注重定量研究與定性研究的結(jié)合［8］。通過《電化教育研究》和《教育技術(shù)與社會(huì)》期刊的分析發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)實(shí)證研究正在呈上升趨勢，而且很多混合研究方法正逐漸被采用，如內(nèi)容分析法、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法等，反映出研究方法的多元化、實(shí)證化、綜合化。然而我們不斷注重量的研究的同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它的局限性，要正確處理量的研究與質(zhì)的研究之間的關(guān)系。

（2）拓寬教育技術(shù)研究發(fā)展新空間

從《教育技術(shù)與社會(huì)》雜志可以看出國外的教育技術(shù)研究更加關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用，如移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、基于游戲的學(xué)習(xí)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等研究領(lǐng)域，無疑給我國教育技術(shù)學(xué)研究提供了很好的借鑒與參考作用，從而更好地促進(jìn)我國教育技術(shù)的發(fā)展。教育技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新融合不是社會(huì)賦予的使命，而是教育技術(shù)發(fā)展的必然，拓寬教育技術(shù)研究發(fā)展新空間將是教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。

（3）研究者應(yīng)嘗試從教育哲學(xué)角度去探究教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵

第一，從教育哲學(xué)本質(zhì)論角度來看，教育技術(shù)是一個(gè)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，與人發(fā)展的關(guān)系。教育技術(shù)研究主要是一個(gè)需要跨學(xué)科、互相包容的復(fù)雜的研究生態(tài)系統(tǒng)。教育技術(shù)研究應(yīng)該解決教育中存在的問題，為教育服務(wù)，教育技術(shù)研究在不同的歷史時(shí)期都有著不同的教育使命。隨著教育信息化的大力發(fā)展，在新媒體新技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，教育技術(shù)研究也隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，從傳統(tǒng)媒體到新媒體，從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)到大數(shù)據(jù)、云教學(xué)，從傳統(tǒng)教學(xué)模式到MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教育技術(shù)研究的不斷發(fā)展也反映出教育不同時(shí)期要求使然，如今，教育信息化促進(jìn)教育現(xiàn)代化的使命正在加速完成。

第二，從教育哲學(xué)的社會(huì)功能來看，教育技術(shù)發(fā)展也與經(jīng)濟(jì)、文化、政治有著密切關(guān)系。教育技術(shù)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系主要體現(xiàn)在教育技術(shù)為生產(chǎn)勞動(dòng)服務(wù)，提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)教育教學(xué)變革，解決教育現(xiàn)實(shí)中真實(shí)問題，促進(jìn)教育公平，這也是教育技術(shù)研究的核心與使命。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也將促進(jìn)教育技術(shù)研究的發(fā)展。教育技術(shù)發(fā)展與文化的關(guān)系主要體現(xiàn)在信息技術(shù)更新與革命所帶來教育的革新。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①學(xué)生是“數(shù)字土著”，對人的素質(zhì)提出了新的要求，迫使教師革新教學(xué)方式，學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，因此，微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)等出現(xiàn)，教與學(xué)方式呈現(xiàn)出信息化特征。②信息技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)。③教育信息化的發(fā)展，教育技術(shù)更應(yīng)該促進(jìn)教育公平，為需要教育服務(wù)的人提供支持與保障，教育技術(shù)發(fā)展應(yīng)該從功能設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向需求設(shè)計(jì)，為社會(huì)服務(wù)，為大眾服務(wù)，如大規(guī)模開放在線課程，任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)自己想要的知識(shí)。

第三，從教育哲學(xué)的價(jià)值論角度來看，一是教育技術(shù)發(fā)展應(yīng)該要關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，因?yàn)榻逃夹g(shù)是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展服務(wù)的，教育技術(shù)發(fā)展應(yīng)該注重學(xué)習(xí)資源、媒體的研究，重視新媒體、新技術(shù)的有效利用，提高教育教學(xué)效果，發(fā)揮教育技術(shù)的價(jià)值。二是教育技術(shù)發(fā)展應(yīng)該關(guān)注教育需求，從教育技術(shù)與社會(huì)發(fā)展來看，不同的時(shí)期教育的需求不同，因此，教育技術(shù)發(fā)展應(yīng)該從需求角度出發(fā)，為教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

［1］吳砥.傳承與創(chuàng)新：教育技術(shù)學(xué)科兩代學(xué)人的對話［J］.電化教育研究，2014，（10）：5-7.

［2］Vygotsky，L.S.（1980）.Mind in society：Thedevelopment of higher psychological processes［M］.Cambridge：Harvarduniversitypress.

［3］Lave J.，＆amp;Wenger，E.（1991）.Situated learning：Legitimate peripheral participation［M］.Cambridge：Cambridge Universitypress.

［4］武法提，李彤彤.生成性目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究［J］.電化教育研究，2014，（03）：58-64.

［5］武法提，李彤彤.行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究［J］.電化教育研究，2013，（11）：86-91+114.

［6］張玉孔，王陸.多元與統(tǒng)一：教育技術(shù)研究的發(fā)展趨勢分析——基于技術(shù)促進(jìn)教育變革國際會(huì)議EITT2013的解讀［J］.中國電化教育，2014，（05）：26-32.

［7］焦建利.教育技術(shù)學(xué)研究：問題與正務(wù)［J］.電化教育研究，2008，（09）：33-36.

［8］萬昆，蘭國帥，葉冬連.國內(nèi)教育技術(shù)研究領(lǐng)域：現(xiàn)狀、問題與前瞻［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015，（05）：68-75.

（編輯：郭桂真）

G434

A

1673-8454（2016）18-0005-05

江西省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”2015年度課題“MOOC對地方師范院校學(xué)生影響的實(shí)證研究”（課題編號(hào)：15YB130）階段性研究成果。