教師節：看國外教師的 “晉升之路”

教師節：看國外教師的 “晉升之路”

教育，國之重器。為提高教育品質，很多國家都格外重視對中小學教師的培養和考核。在教師節來臨之際，我們一起來看看國外教師的“晉升之路”怎么走？

嚴格劃定硬指標

“我給葡文老師評分最高，因為他課上知識點雖多，但我都聽得特別明白；給數學老師的一項評分稍低，因為他老遲到。”這是巴西PH中學的學生萊昂納多在學期末對任課老師的評分。

在巴西，學生給老師評分是教師職業等級評定的一個程序。巴西教育部官員達尼洛·阿爾梅達說，巴西中小學教師的任免、培訓和晉升一般依據公共等級考試、已獲學歷、職業再培訓證書、工作能力等。

與許多中學一樣，PH中學要求學生們每年為任課教師評分的項目包括教學水平、與學生溝通狀況、個人行為操守等。該校新聞發言人保羅·費雷拉說，學生給老師的評價還包括“口碑”部分，即由教導處搜集學生對任課教師的印象，供教師評級時參考。

在美國，教師評估制度屬于地方法律范疇。以紐約州為例，那里現行的教師評估制度是全美最嚴格的評估制度之一。全州所有公立學校每年都要對教師進行一次綜合評估。連續兩年不合格的教師將被解聘。

據了解，紐約州政府對教師評估辦法和監管措施都作出了嚴格規定。評估由校方和獨立評估機構負責，不僅要對教師進行多項綜合評估，而且要求至少有一次評估是在教學現場進行秘密觀察。評估還將參考學生和學生家長的意見。所有評估結果都將交教育局審核，以確保嚴格執行評估標準。如果教育局發現評估過程中有違規行為，有權采取修正措施，甚至可以要求由獨立的評估機構重新評估。

而在日本，各地方教育委員會每年對在校教職工進行一次考核，審評結果分S、A、B、C、D五個級別。教育委員會每年發放“教職工業績評價書”，其評價內容涵蓋學習指導、生活指導、學校運作和特別活動四大方面，每個方面又要從能力、態度和實際成績三個角度進行考查。副校長和教導主任根據教師一年內的工作表現進行初次考核，在此基礎上校長進行再次考核。市級和區級教育委員會也會根據學校考核內容對教師的工作進行評價。

多元化考核標準

在教師業績的評判中，許多國家認為學生成績和教師的論文不是唯一標準。例如：日本文部科學省進行審評時將“實踐活動”視為最重要的依據之一。“實踐活動”主要包括指導學習、升學和就業咨詢、體育、保健、飲食、社團活動、國際交流和事務性工作等各個方面。

在日本，一個中小學教師的工作內容不僅僅是備課和講課，還包括在課外時間指導學生進行社團活動，以及與學生一對一談心等。

同樣在美國紐約州，根據評估制度，對教師的評估內容包括學生成績和教學活動兩大部分。其中，學生成績占40%，教學活動占60%。評估結論分為：優秀、合格、有待改進和不合格4個等級。

再培訓為未來護航

為確保教師水平，不少國家的教育部門提供各類教育項目和培訓，為教學質量保駕護航。

在新西蘭，想要成為一名合格的中小學教師，首先要參加職前教育。各大學和教育機構提供從早教到中小學教育的培訓課程，申請者必須滿足大學和相關教育機構的入學條件。一般而言，小學教師需接受3年培訓，中學教師為4年，其間有為期不等的實習期，多為8周到10周。

新西蘭教育部門對這類指導制定了嚴格的規定，比如：導師有義務示范并協助新教師的教學工作，幫助新教師了解學生、解決專業教學問題；導師有權力監督新教師的表現，對新教師的水平作出評估等。

為適應不斷變化的教學要求，新西蘭教育機構還要求申請延續注冊資格的教師參加相應的教學更新課程。

在巴西，教育部有一整套針對基礎教育教師的再培訓政策，包括通過與州、市政府合作進行的國家基礎教育教師培訓，以及與公立大學合作提供高等級別的遠程教育。邊遠地區中小學教師對后者享有優先權。

巴西教育部官員阿爾梅達說，教師接受的培訓越多，他們能夠給予的教育內容就越廣，提高整體教師隊伍的素質才能保證教育發展的可持續性。

（文/馬曉云等據新華社）