高校《美學(xué)與美育》課程“三位一體”主體化教學(xué)體系的構(gòu)建

王德兵

【摘 要】全面加強(qiáng)高校美育工作，提高大學(xué)生的審美素養(yǎng)，具體落實(shí)到《美學(xué)與美育》的課程建設(shè)上來(lái)，就是要構(gòu)建審美化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主研習(xí)和課后審美實(shí)踐“三位一體”的主體性教學(xué)體系。通過(guò)課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的審美化教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，拓展自主研習(xí)的多種途徑。利用實(shí)踐活動(dòng)和“第二課堂”，凸顯審美實(shí)踐的主體地位。三者有機(jī)結(jié)合，完善主體化教學(xué)體系的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】《美學(xué)與美育》；審美化教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)自主研習(xí)；主體化教學(xué)；“三位一體”

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）08-0209-02

《美學(xué)與美育》是高校開(kāi)設(shè)的適合于多學(xué)科多專業(yè)的一門選修或必修課程，有的作為通識(shí)教育選修課，有的作為素質(zhì)教育拓展課程，有的作為大學(xué)美育必修課程，有的作為哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的專業(yè)課程。尤其是國(guó)務(wù)院辦公廳2015年頒發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》（【國(guó)辦發(fā)[2015]71號(hào)】）以來(lái)，各高校對(duì)美育更加重視，如何更好地通過(guò)《美學(xué)與美育》課程教學(xué)來(lái)提升大學(xué)生的審美素養(yǎng)，已是迫在眉睫之事，也是業(yè)界研究的熱點(diǎn)話題。對(duì)《美學(xué)與美育》課程教學(xué)的研究涉及諸多問(wèn)題，如師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、教材建設(shè)等。筆者認(rèn)為在這些問(wèn)題中，要著力解決的是課程與教學(xué)改革的理論與實(shí)踐的難題。為此，筆者提出了如何構(gòu)建《美學(xué)與美育》課程“三位一體”主體化教學(xué)體系的論題，以更好促進(jìn)教學(xué)美育發(fā)展。

一、課堂教學(xué)審美化

課程教學(xué)審美化，就是以課堂為教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，實(shí)施審美化教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)審美交流。所謂審美化教學(xué)，就是指“將所有的教學(xué)因素（諸如內(nèi)容、方法、手段、評(píng)價(jià)、環(huán)境等）轉(zhuǎn)化為審美對(duì)象，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化成為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)成為內(nèi)在邏輯美和外在形式美高度和諧統(tǒng)一、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)和諧統(tǒng)一的整體，從而大幅度提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，使師生都充分獲得身心愉悅的一種教學(xué)思想、理論和操作模式。”[1]從這個(gè)定義中可以看出：一、審美化教學(xué)主要由四個(gè)教學(xué)要素構(gòu)成，即教學(xué)目標(biāo)的審美化、教學(xué)內(nèi)容的審美化、教學(xué)方法的審美化和教學(xué)評(píng)價(jià)的審美化；二、審美化教學(xué)重在過(guò)程的“轉(zhuǎn)化”，從“美的欣賞”、“美的表現(xiàn)”到“美的創(chuàng)造”，凸顯教學(xué)過(guò)程審美化的動(dòng)態(tài)性和層遞性；三、審美化教學(xué)主要內(nèi)容表現(xiàn)在“內(nèi)在邏輯美”（即內(nèi)部知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)美）與“外在形式美”（即感性化的教學(xué)行為、教學(xué)方法手段、教學(xué)材料和教學(xué)環(huán)境）的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）教學(xué)目標(biāo)的審美化。教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的預(yù)先期望在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)。就《美學(xué)與美育》的總體審美化目標(biāo)而言，就是提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。這種審美素養(yǎng)包含了五個(gè)維度，即審美意識(shí)、審美情趣、審美能力（鑒賞美、創(chuàng)造美的能力）、審美情操（高尚情操）和文明素質(zhì)，這在新版《中國(guó)大百科全書（第2版）》中對(duì)美育的重新界定可以清楚地看出：美育是“培植、陶冶人的審美意識(shí)、審美情趣，發(fā)展鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)高尚情操和文明素質(zhì)的教育。與智育、德育、體育相對(duì)，又貫穿于智育、德育、體育之中，是審美教育或美感教育的簡(jiǎn)稱。在人的全面發(fā)展教育中，美育有重要地位。”[2]具體到《美學(xué)與美育》課程就有這樣幾個(gè)審美化教學(xué)目標(biāo)：一是明確美學(xué)與美育構(gòu)成，樹(shù)立正確的審美觀念，提升文明素質(zhì)；二是掌握美論與審美教育論，開(kāi)拓有效的審美心胸，優(yōu)化審美趣味；三是理解美感論與美感教育論，培養(yǎng)健全的審美意識(shí)，提高審美能力和審美心理素質(zhì)；四是熟悉藝術(shù)論與藝術(shù)教育論，培育良好的藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶高尚情操；五是加強(qiáng)美育實(shí)證個(gè)案研究，拓展以審美素質(zhì)為核心的綜合素質(zhì)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的審美化。《美學(xué)與美育》的教學(xué)內(nèi)容主要由“美學(xué)、美、美感、藝術(shù)、美育”五個(gè)板塊構(gòu)成。[3]筆者擬定的《美學(xué)與美育》教材，由五個(gè)部分組成。第一部分“美學(xué)”概論，主要內(nèi)容有：美學(xué)思想歷史與美育思想流派；美學(xué)學(xué)科形成與美育構(gòu)成；美育與人的全面發(fā)展；審美現(xiàn)代性與美育現(xiàn)代性問(wèn)題。第二部分“美論與審美教育論”，其內(nèi)容主要有：美與美育的本體論；美與美育的功用論審美形態(tài)與美育類型；美學(xué)范疇與美育形態(tài)。第三部分“美感論與情感教育論”的內(nèi)容包括：審美意識(shí)與美感培育；審美經(jīng)驗(yàn)與情感教育；審美心理與美育心理；身體美學(xué)與身體美育。第四部分“藝術(shù)論與藝術(shù)教育論”，主要包括藝術(shù)門類的美育；藝術(shù)鑒賞與批評(píng)；戲曲藝術(shù)進(jìn)校園；大學(xué)生藝術(shù)教育。第五部分“美育實(shí)證個(gè)案研究”，其主要內(nèi)容包括：當(dāng)代審美文化與美育轉(zhuǎn)型；學(xué)生形象塑造與角色轉(zhuǎn)換；學(xué)生審美素質(zhì)與美育實(shí)施；走進(jìn)審美時(shí)代的高校美育。

（三）教學(xué)方法的審美化。教學(xué)方法是什么？有多種說(shuō)法，如：方式說(shuō)、途徑說(shuō)、手段說(shuō)、手段途徑說(shuō)、相互作用說(shuō)、教法學(xué)法統(tǒng)一說(shuō)、操作策略說(shuō)等。高校主要采用的傳統(tǒng)方法有：講授法、討論法、鑒賞法等。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了一些新方法，值得借鑒，如國(guó)內(nèi)的情境教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)展性教學(xué)法、綜合程序教學(xué)法、動(dòng)態(tài)教學(xué)法、探究性教學(xué)法，國(guó)外的發(fā)現(xiàn)法、范例教學(xué)、暗示教學(xué)法、程序教學(xué)法、案例教學(xué)法、“探究-研討”教學(xué)法、問(wèn)題討論法、問(wèn)題解決教學(xué)法等。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因材施教，因?qū)W制宜地實(shí)施這些具體的行為與策略，通過(guò)“學(xué)習(xí)評(píng)估表”、“關(guān)鍵提示”、“知識(shí)鏈接”、“案例分享”、“在線思考”、“拓展實(shí)踐”等教學(xué)策略，實(shí)時(shí)運(yùn)用教學(xué)手段，通過(guò)多種教學(xué)方法、手段的選擇與綜合運(yùn)用、多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合，將課堂審美化教學(xué)、網(wǎng)上自主研習(xí)和課后審美實(shí)踐融入三位一體的立體化教學(xué)體系中，使學(xué)生的審美素養(yǎng)能真正得到提高。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的審美化。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是“對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到程度及有關(guān)因素合理性的估量，即對(duì)教學(xué)后學(xué)生發(fā)展實(shí)際狀態(tài)與預(yù)期狀態(tài)之間的比較、分析，有關(guān)因素與目標(biāo)達(dá)成之間關(guān)系及問(wèn)題的診斷，并進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的反饋與策略的活動(dòng)。”[4]《美學(xué)與美育》的知識(shí)系統(tǒng)主要由“美論”、“美感論”、“藝術(shù)論”和“審美教育論”五部分構(gòu)成，其教學(xué)評(píng)價(jià)的審美轉(zhuǎn)化無(wú)不與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法相聯(lián)系，可以說(shuō)，是對(duì)它們進(jìn)行全方位的審美的感性觀照和理性評(píng)述。教學(xué)評(píng)價(jià)的審美化在很多情況下需要與自主化的網(wǎng)絡(luò)在線研習(xí)和課后的主體化審美實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才能顯現(xiàn)其教學(xué)效果。

二、自主研習(xí)網(wǎng)絡(luò)化

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、在線答題交互行為與學(xué)習(xí)活動(dòng)等數(shù)字化學(xué)習(xí)已成為拓展課堂教學(xué)的有效途徑。自主研習(xí)網(wǎng)絡(luò)化是以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生自主研習(xí)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)“知識(shí)鏈接”和“在線思考”獲取審美信息，施行人機(jī)對(duì)話，這是一種網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)審美教育。

《美學(xué)與美育》課程在這方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，美的形態(tài)有自然美、社會(huì)美（包括科技美）和藝術(shù)美等主要形態(tài)，圖像時(shí)代的視覺(jué)文化將美學(xué)帶到了五彩繽紛的世界。自主研習(xí)也是一種研究性學(xué)習(xí)，它通過(guò)美學(xué)與美育知識(shí)的相關(guān)鏈接、拓展和延伸，深化了課堂教學(xué)效果；通過(guò)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)和美學(xué)與美育相關(guān)網(wǎng)站的在線思考，解決了某些美學(xué)和美育方面的問(wèn)題，提高了學(xué)術(shù)的知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。就戲劇藝術(shù)而言，作為舞臺(tái)表演藝術(shù)的中國(guó)傳統(tǒng)戲劇，呈現(xiàn)給我們的就是載歌載舞的充滿著高度形式美的唱念做打的“四功五法”。在進(jìn)行《戲劇美學(xué)》課程教學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)視頻、在線劇院等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為自主研習(xí)提供了極大的便捷。在線預(yù)習(xí)、在線思考、在線答疑、在線作業(yè)等是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的常見(jiàn)方式。新媒體，尤其是手機(jī)媒體的普及，電子化、網(wǎng)絡(luò)化的自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)生掌握知識(shí)、激發(fā)興趣、陶冶情操的新常態(tài)，同時(shí)也提高了他們的自我監(jiān)控能力和主體性地位，突出了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的學(xué)生主體，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源等多種途徑獲取美學(xué)與美育知識(shí)與技能。

從課堂學(xué)習(xí)的主體到網(wǎng)絡(luò)研習(xí)的自主，再到課外實(shí)踐活動(dòng)的全面自主化，我們相信，這種趨勢(shì)的形成將徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生因孰為客體主體而爭(zhēng)論不休的話題。審美化教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)自主研習(xí)只有與課后審美實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成“三位一體”的主體化教學(xué)體系才可能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。總之，網(wǎng)絡(luò)自主研習(xí)可以探討美育與人生教育，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素質(zhì)教育

三、審美實(shí)踐主體化

課后實(shí)踐主體化是審美化教學(xué)的“第二課堂”，突出實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)生主體——大學(xué)生可以面向社會(huì)和家庭這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，主動(dòng)參與審美實(shí)踐，其實(shí)施途徑很多。課后審美實(shí)踐是一種社會(huì)美育，可以充分利用學(xué)生社團(tuán)、大學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)和暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展課外活動(dòng)和社會(huì)美育，以彌補(bǔ)學(xué)校美育的不足。課后審美實(shí)踐也是一種審美交流。可以組織課外美學(xué)興趣小組進(jìn)行這種運(yùn)用性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨干；也可以在網(wǎng)上進(jìn)行交流討論，有可能還可以開(kāi)通一個(gè)“美學(xué)對(duì)話”的網(wǎng)站，至少可以利用Email，QQ，BBS，微信，等等，進(jìn)行審美交流討論，以加強(qiáng)學(xué)生的思考與運(yùn)用美學(xué)與美育理論的興趣，提高其實(shí)際運(yùn)用理論的能力和水平。這些審美實(shí)踐的主體是學(xué)生，要讓他們積極參與教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

總之，全面加強(qiáng)高校美育工作，提高大學(xué)生的審美素養(yǎng)，具體落實(shí)到《美學(xué)與美育》的課程建設(shè)上，就是要構(gòu)建審美化教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主研習(xí)和課后審美實(shí)踐“三位一體”的主體性教學(xué)體系。通過(guò)課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的審美化教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)新媒體，拓展自主研習(xí)的多種途徑。利用實(shí)踐活動(dòng)和“第二課堂”，凸顯審美實(shí)踐的主體地位。三者有機(jī)結(jié)合，完善主體化教學(xué)體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]趙伶俐，楊旬，齊穎華.審美化教學(xué)原理與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2000.35+93.

[2]中國(guó)大百科全書編纂委員會(huì).中國(guó)大百科全書（第15卷）[M].北京：中國(guó)大百科全書出版社，2012.83.

[3]劉三平.美學(xué)發(fā)惆悵——中國(guó)美學(xué)原理的回顧與展望[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2007.29.