談提升高師學生綜合表現能力教學的方法

張琳琳

【摘 要】在高師音樂專業教學中，需要提升學生音樂表演手段，強化學生學習過程中的表現能力，通過從總體、從綜合性出發的教學法，引導學生通過三個并重的手段，打下扎實的音樂基礎，明確綜合音樂素質教育的課堂教學目標，并通過具體實踐去發現音樂的規律和概念，對課題教學的方法與方式進行改進，以提升高師院校音樂專業學生綜合表現能力。

【關鍵詞】綜合音樂素質教育；高師學生表現能力

中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）08-0187-01

在高師院校音樂教學中，對學生綜合表現能力進行培養，是全面發展學生音樂能力的需要，也是對學生音樂素質進行提高的有效教學手段。培養學生綜合音樂表現能力，就需要對學生的音樂表演手段進行強化與提升。在教學中，要對音樂理論與器樂表演進行有效的結合統一。要結合表演、聽覺、分析、作曲、指揮、改編等多種音樂元素，同時還需要教師在教學過程中，明確教學的目的與教學目標，對課題教學的方法與方式進行改進，使高師音樂專業學生在學習過程中，能夠端正音樂學習的態度，使表演技術得到提高，以提升高師院校音樂專業學生綜合表現能力。

一、從總體、從綜合性出發的教學法

（一）橫向的結合。聲音和休止在時間過程中，形成連續的或者分單元的運動——構成節奏（聲音和休止在時值上分割為長的、短的、規則或不規則的組合）或旋律（不同音高的橫向水平組織與節奏相互作用）。

（二）縱向的結合。在同一單位時間內，聲音同時出現的縱向結合形成和聲（同時唱出或奏出的聲音）與織體（音樂音響的具體組織形式）。

（三）表現性質。在音樂中，使聲音具有其獨特性。其表現為強度（音樂強弱的等級）和音色（聲音可以從不同聲源產生，可以是嗓音，也可以由管弦樂器、民族樂器、合成器或非樂音的音源產生）。

曲式就是以上各種因素組織起的整體形狀。這樣形成的曲式總是處于樂曲的總體之中，而樂曲則又處于歷史、社會和審美觀的總體之中，并且受到總體的影響。

以上這些共同性因素可以構成課程的單元，教師可以用以上所列因素來規劃綜合性的課程。

二、引導學生通過三個并重的手段，打下扎實的音樂基礎

（一）表演：對音樂作品進行識譜并進行再創造；

（二）分析：感知音樂后，對音樂進行描述；

（三）作曲：理解并運用作曲及即興技巧進行創作。

進行以上這些活動時，學生既可以成為表演者，也可以成為聽賞者或作曲者。每一個角色都同處于一個綜合體中，都與其他角色學生之間相互聯系。

三、綜合音樂素質教育的課堂教學目標

（一）利用各種教學條件營造一個完整的音樂體驗，對于音樂審美有著重要的意義。結合課堂上的合唱練習，把詞曲、演奏融入學生的表演中，自由的發揮和再創造才是靈感的源泉，也才更能調動學生的積極性。（二）學生探索音樂的過程需要更加自由和廣闊的空間，在暢想中遨游的樂曲，就像給每一個音符都插上了舞動的翅膀。（三）音樂的體驗多種多樣，借鑒各民族音樂的精華，結合每一個人的生活感悟，找到共同點才能產生共鳴。（四）每一次的音樂體驗，都是一次音樂感悟之旅，音樂并不是孤立的藝術，僅從一個點一個面那并不是完整的音樂體驗。（五）有質量的音樂學習不能僅僅局限于資料文獻的堆砌，結合傳統與流行、西方與東方、過去與現在、教材與課外多方面的吸取營養，音樂的體驗才能豐富多彩。

四、通過具體實踐去發現音樂的規律和概念

一般音樂課上包括許多活動，學生應同時學習表演、欣賞、作曲，并表達出所聽到的音樂是什么樣的，使學生能掌握音樂的基本知識，使每個學生都能自己發現、自己前進。綜合音樂素質教育的一條信念是：每一個學生都是一個獨特的個體，他有自己的學習方法和途徑，因此，要強調個體化的指導。

在傳統的課堂教學形式外，綜合音樂素質教育加進了個體化指導的形式，包括有學習合同、學習活動指導手冊和學習中心。“學習合同”是一份書面協議，學生在教師指導下寫成，最后由學生簽署，是一份要求學生完成一定數量的具體任務和最后達到一定的學習目標的協議。在完成這些任務的過程中，學生要當表演者、欣賞者和作曲者。學生要自己定出一個期限，自己找材料，自己訂出分階段的任務，并自己評價自己的成績和估計存在的差距。學習合同具有一定的靈活性，在執行過程中可以允許學生進行獨特的設計或做點試驗，教師有時給個別學生以幫助、指導和建議。“學習中心”是根據個人的學習計劃和自己的進度，到各個學習中心去進行各種體驗和活動。