提高新疆少數民族學生控制工程導論課程教學

王偉

摘要：針對塔里木大學農業機械化及其自動化專業新疆少數民族學生學習控制工程導論課程中存在的問題，對該課程的教學方法、教學模式等進行改革與試驗，以期有效提高少數民族學生的學習效果，提高課程的教學質量，實現教學目標。

關鍵詞：新疆；少數民族學生；控制工程導論；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1161（2016）06-0083-03

控制工程導論是塔里木大學農業機械化及其自動化專業的一門重要的專業技術課。該課程對數學知識的要求很高，有大量的圖形，需要進行大量的公式推導，概念多，內容雜，理論性強，比較抽象，是農機專業公認的比較難學的課程。農機專業的新疆少數民族學生，受其語言、基礎教育、思維能力、學習方法等各種因素的影響，學習該課程存在很多問題，普遍學習很吃力。為了激發少數民族學生學習該課程的積極性，提高課程教學質量，有必要探索針對新疆少數民族學生實際的課程教學方法。

1 少數民族學生學習中存在的問題

1.1 語言障礙問題

塔里木大學農業機械化及其自動化專業近年來積極招收少數民族學生，根據學生的漢語知識能力不同，結合相應的高考制度，將農機專業的少數民族學生按照專業培養層次分為民考民班級和民考漢班級。這些少數民族學生來自新疆各地州，漢語是其第二語言，漢語水平普遍薄弱，所以在課堂教學中，學生面對第二語言聽課很吃力，學生聽課中普遍是先把老師講的內容翻譯成自己的民族語言加以理解，這樣學生聽課時跟不上教師講課節奏，導致課堂學習效果不好。另外，由于受第二語言的影響，學生聽課時很難與教師進行課堂互動，教師拋出問題后，學生很難第一時間回應，要考慮很久才能理解老師的互動話題，這樣勢必會耽誤課堂教學。

1.2 基礎知識薄弱

農機專業的少數民族學生大部分來自新疆南疆地區。受南疆地區諸多客觀因素的影響，基礎教育薄弱，學生普遍數學知識掌握得不太好。而農機專業屬于工科專業，對數學知識要求很高。少數民族學生進入大學學習后，面臨高等數學、線性代數、概率論與數理統計、復變函數與積分變換等數學類課程學習任務，學生學習特別吃力，大部分學生勉強能應付考試，但要達到農機專業對數學知識的高要求很難實現。根據控制工程導論課程的特點，該課程對數學、理論力學、工程制圖、電工學等課程都有很高的要求，由于學生數學基礎薄弱，進大學以后，如果學生沒有學好高等數學，也會影響到理論力學、工程制圖、電工學等課程的學習，這樣最終會導致學生在學習控制工程導論課程時非常吃力，需要額外的時間強化數學等課程的學習，才能學好控制工程導論課程。所以，新疆少數民族學生由于數學基礎薄弱，導致一系列課程學習效果不好，最終影響對農機專業課的學習。

1.3 學習方法不當

受第二語言的影響，少數民族學生在聽課時，針對教師講解的內容，理解起來特別吃力，學生普遍對課程中基本的概念能理解，而比較抽象的知識點便不容易理解。學生在聽課中存在死記硬背的現象，只能記住一些簡單的基本概念，對復雜一些的知識點不能很好掌握。由于控制工程導論課程知識點豐富，前后內容聯系緊密，要求學生舉一反三，將內容理解透徹并學會使用，加上課程學時少，教師講課內容多、語速快，學生必須跟上教師節奏，認真思考，找到適合自己的課程學習方法，避免簡單記住基本概念，關鍵要理解課程的主線和脈絡，達到融會貫通，提高課程的整體學習效果。

2 課程教學改革方法

2.1 講課放慢語速，板書字跡工整

針對農業機械化及其自動化專業少數民族學生語言障礙問題，在課堂教學中，要求教師必須全程采用普通話教學，而且講課語速一定要慢，表達要清楚，個別長語句的表達要換成短句，確保少數民族學生在課堂上能聽懂教師講的內容，能跟上教師的講課節奏，使每個學生在課堂上都能緊跟教師思維，不落下課程內容。教師使用普通話教學和放慢語速，一方面有助于學生聽懂課程內容，另一方面也可以給學生普及漢語知識，幫助學生提高漢語水平。另外，在給少數民族學生上課時，教師必須注重板書，對主要的知識點和學生難以理解的關鍵詞，要在黑板上寫出來，便于學生邊聽邊看邊學。教師要特別注意，寫板書時，字跡不能潦草，必須書寫工整，確保學生能看清楚內容。

2.2 加強與學生課堂互動，為學生答疑解惑

在給少數民族學生上課時，教師必須注意觀察每位學生的聽課情況，要關心愛護每位學生，不能讓任何一個學生掉隊和失去學習興趣。教師在課堂教學中，一定要采取多種方式，加強與學生的互動，讓學生時刻緊跟教師講課節奏，不能有絲毫放松。教師可以采取課堂提問，有意識地找學生代表回答問題；也可以采取課堂討論法，針對課程中的某一個知識點，發揮全班學生的想象力，激發學生的思維，大家共同討論，發表自己的看法；還可以利用課間休息時間，走進學生中，切實關心詢問學生的課堂學習情況，搜集學生反映集中的問題，及時改進課堂教學。教師一定要關注每位學生，利用一學期的課堂教學，照顧關心每位學生，與其談心，鼓勵其好好學習，交流課程學習心得，讓少數民族學生體會到教師的殷切關愛。教師要盡自己的努力，記住每一個少數民族學生的名字，這樣教師在課堂上提問時，可以先讓學生主動舉手回答問題，如果大家回答問題不積極，教師可以直接點學生名字來回答問題，被點名叫到的學生會特別感激教師，學生認為能被教師記住名字是莫大的榮幸，這樣能增進教師與學生的感情，學生對教師越親近，就越能激發學習潛力，下功夫學好課程。教師在平時一定要及時為學生課程學習答疑解惑，幫助學生及時解決每次課中遇到的問題，不要等問題累積到一定程度，增加學生學習負擔。

2.3 多利用課余時間，給學生補充課程基礎知識

針對少數民族學生課程基礎知識薄弱的情況，教師必須想方設法利用課余時間，多給學習補充課程基礎知識，特別要強化學生高等數學中的微積分、復變函數、拉普拉斯變換等，理論力學中的簡單受力分析與計算，以及電工學中的簡單電路分析與計算等，還要熟悉看懂各種圖，學會分析圖中的信息。這些基礎知識的補充和鞏固，有助于學生學好該課程。教師盡量少占用正常的課堂教學，以免影響課程的教學進度，而是要利用課余時間給學生輔導課程基礎知識。

2.4 改革課程考核方式，貼合學生實際能力

控制工程導論課程以往對少數民族學生的考核方式與漢族班學生一致，都是按照期末考試占70%、平時成績占%30，這種考核方式缺少新意，沒有考慮少數民族學生學習該課程的實際情況。對于少數民族學生來說，期末考試占70%，比例較高，這會導致學生對期末考試壓力很大，擔心期末考試考不好，課程就不及格了，個別學生為此容易走極端，可能考慮采取考試違紀、作弊等手段來提高期末考試成績，這對于學生來說會有很嚴重的后果。為了避免這種情況的出現，該課程考慮降低期末考試所占比重，減輕學生期末考試壓力，引導學生重視課程學習的平時考勤、課程作業、課堂討論等，所以，該課程采用“期末考試+課堂提問和討論+平時考勤和作業”的三位一體的考核方式，3個部分考核內容所占比重分別為期末考試占50%、課堂提問和討論占30%、平時考勤和作業占20%。這種考核方式有利于學生重視課程的每一個環節，改善以往期末考試獨大的考核方式，減輕學生的學習壓力，使學生通過平時各個環節的努力，就能取得理想的考試成績。

3 結語

通過分析塔里木大學農業機械化及其自動化專業新疆少數民族學生在學習控制工程導論課程中存在的問題，對該課程采用了課堂教學放慢語速、板書字跡書寫工整、加強與學生互動、及時為學生答疑解惑、及時為學生補充課程基礎知識、改革課程考核方式等措施，以提高少數民族學生學習課程的積極性，幫助學生學好課程，提高課程的教學質量。

參考文獻

[1] 王憲磊.提高機械類專業少數民族學生自動控制原理教學質量的探討[J].農業科技與裝備，2015（11）：91-92.

[2] 王憲磊，裴玖玲.南疆少數民族學生自動控制原理課程學習困境及對策研究[J].農業網絡信息，2016（3）：122-124.

[3] 李風娟，周嶺.提高民族生工程力學教學質量的幾點思考[J].科教導刊（上旬刊），2015（1）：113-114.

Abstract： In the article， according to the existing problems of Xinjiang minority students major in agricultural mechanization and automation learning “Introduction to Control Engineering” course in Tarim University， teaching method and teaching mode were reformed and experimented， so as to improve minority students' learning effect， improve teaching quality of the course and realize teaching objectives .

Key words： Xinjiang； minority students； introduction to control engineering； teaching quality