非智力因素對大學(xué)文科新生學(xué)業(yè)成績的影響*
——來自《數(shù)理統(tǒng)計課》的調(diào)查

賈高鼎　何　莉

中國.北京師范大學(xué)心理學(xué)院(北京)　100875　△通訊作者　E-mail：heli@bnu.edu.cn

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·論著·(社會心理)

非智力因素對大學(xué)文科新生學(xué)業(yè)成績的影響*

——來自《數(shù)理統(tǒng)計課》的調(diào)查

賈高鼎何莉△

中國.北京師范大學(xué)心理學(xué)院(北京)100875△通訊作者E-mail：heli@bnu.edu.cn

目的:考察大學(xué)文科新生的非智力因素對統(tǒng)計課考試成績的影響。方法:研究工具采用《數(shù)理統(tǒng)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗問卷》，有效人數(shù)187名大學(xué)新生。結(jié)果:①學(xué)習(xí)態(tài)度性別差異顯著(t=-1.92，P<0.05);焦慮得分的獨生子及生源地差異顯著(t=3.432，P<0.001；t=-2.722，P<0.01);②女生的數(shù)理統(tǒng)計成績顯著高于男生(β=0.860,t=4.482；P<0.05);③學(xué)習(xí)態(tài)度對數(shù)理統(tǒng)計考試成績有顯著的預(yù)測作用(β=0.283,t=2.063；P<0.05)；④學(xué)習(xí)投入動機對數(shù)理統(tǒng)計考試成績的預(yù)測效果受到性別調(diào)節(jié)(β=0.500,t=2.232；P<0.01)。結(jié)論:學(xué)業(yè)成績不僅受非智力因素影響，而且也會受個體的社會屬性因素影響。

大學(xué)新生；非智力因素；學(xué)業(yè)成績；調(diào)節(jié)效應(yīng)

在眾多非智力因素中，焦慮、態(tài)度和動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素[1]。

學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)實或預(yù)期的自己自尊心和價值感構(gòu)成威脅的特定學(xué)習(xí)結(jié)果擔憂的情緒反應(yīng)。適度的焦慮能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但是嚴重的學(xué)習(xí)焦慮，尤其是考前焦慮，會對學(xué)生的考試成績產(chǎn)生極為不利的影響[2]。

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響學(xué)習(xí)成績的另一個重要因素，有研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度越端正，學(xué)習(xí)行為也越積極，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績之間呈顯著的正相關(guān)[3-4]。

動機是指由特定需要引起的，想要滿足各種需要的特定心理狀態(tài)和意愿。追求成功的動機與學(xué)業(yè)成績存在一定的關(guān)系，學(xué)習(xí)動機投入是影響學(xué)業(yè)成就的有效預(yù)測變量之一[5-6]。

毋庸置疑，特定的成長經(jīng)歷直接影響學(xué)生的發(fā)展。近年來，有學(xué)者研究了成長環(huán)境、獨生子與非獨生子、性別等對青少年心理健康及學(xué)習(xí)表現(xiàn)上的影響。有調(diào)查顯示，青少年焦慮程度存在差異，相同環(huán)境下，農(nóng)村大學(xué)生焦慮得分更高[2]；相對非獨生子，獨生子擁有更多機會和資源，有研究發(fā)現(xiàn)，雖然獨生子在教育上的支出遠高于非獨生子，但其學(xué)習(xí)主動性的不足卻導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績顯著落后于非獨生子。但也有研究認為，社會存在對獨生子的主觀偏見，實際上，獨生子和非獨生子之間在很多方面并未表現(xiàn)出差異性[7]。

綜上，學(xué)習(xí)經(jīng)驗直接影響著學(xué)習(xí)效率，除了非智力因素，生源地、是否獨生子女以及性別等社會屬性也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，然而它們之間的關(guān)系如何卻少有研究。隨著人文科學(xué)的發(fā)展，文科大學(xué)對《數(shù)理統(tǒng)計》等研究方法學(xué)習(xí)顯得不可或缺。由于《數(shù)理統(tǒng)計》課所涉及的抽象代數(shù)運算與一般文科課程相差很大，使不少學(xué)生感到畏難。針對這些問題，本研究選取大學(xué)新生為對象，以《數(shù)理統(tǒng)計》課學(xué)習(xí)成績作為學(xué)習(xí)效率的衡量標準，考察以下問題：不同社會屬性的大學(xué)新生學(xué)習(xí)經(jīng)驗是否存在差異以及是否會對大學(xué)新生學(xué)習(xí)經(jīng)驗對《數(shù)理統(tǒng)計》考試成績影響產(chǎn)生影響。借此揭示非智力因素和個體條件對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響以及通過了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以期提供教學(xué)上的借鑒。

1　對象與方法

1.1對象

隨機選取北京師范大學(xué)漢語言文學(xué)及師范專業(yè)(4個班)文科大一新生201人，回收有效問卷187份(93.5%),年齡17～19歲；其中男生27人，女生160人；城鎮(zhèn)戶籍123人，農(nóng)村戶籍63人；獨生子女110人，非獨生子女77人。

1.2方法

根據(jù)吳明隆數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗問卷改編的數(shù)理統(tǒng)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗問卷作為研究工具。學(xué)習(xí)經(jīng)驗調(diào)查問卷由3個分量表組成，共75道題，采用1(完全不同意)至5(完全同意)級計分，3個分量表分別為：焦慮分量表包括壓力懼怕、情緒擔憂、考試焦慮和課堂焦慮4個維度；態(tài)度分量表包括學(xué)習(xí)信心、有用性、成功態(tài)度和探究動機4個維度；投入動機分量表包括工作投入和自我投入2個維度。各分量表α系數(shù)依次為0.948，0.915，0.828，總量表α系數(shù)為0.791。

問卷調(diào)查在新生入學(xué)3個月后在課堂上統(tǒng)一進行，問卷當堂發(fā)放、填寫，回收。以《數(shù)理統(tǒng)計》課期末考試的成績?yōu)橐蜃兞俊?/p>

1.3統(tǒng)計處理

使用VFP 6 軟件建立數(shù)據(jù)文件，使用SPSS 16.0對數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)分析。

2　結(jié)　果

2.1學(xué)習(xí)經(jīng)驗的性別、城鄉(xiāng)及是否獨生子差異

分別以性別、是否獨生子女和生源地為自變量，以數(shù)理統(tǒng)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗量表維度得分為因變量進行t檢驗，見表1，分別考察不同社會屬性下，學(xué)生在焦慮、動機及學(xué)習(xí)投入方面的差異，結(jié)果表明，女生的學(xué)習(xí)態(tài)度得分顯著高于男生(t=-1.92，P=0.049，η2=0.020)；焦慮及學(xué)習(xí)投入得分性別差異不顯著。是否獨生子女，焦慮得分差異顯著，獨生子女高于非獨生子女(t=3.432，P=0.001，η2=0.059)；態(tài)度得分差異邊緣顯著，非獨生子女得分高于獨生子女得分(t=-1.879，P=0.062，η2=0.018)；學(xué)習(xí)投入得分無差異。

城市學(xué)生焦慮得分顯著高于村鎮(zhèn)學(xué)生(t=-2.722，P=0.007,η2=0.037)；學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)投入得分生源地差異不顯著。

表1　數(shù)理統(tǒng)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗問卷各維度得分±s)

2.2學(xué)習(xí)經(jīng)驗及考試成績的相關(guān)

表2表明，考試成績與學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)投入動機顯著正相關(guān)，而與焦慮顯著負相關(guān)，這說明學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)投入動機是影響考試成績的正向因子，而焦慮則是影響考試成績的負向因子。學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)投入顯著負相關(guān)；學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)投入之間顯著正相關(guān)。

2.3學(xué)習(xí)態(tài)度、焦慮水平及學(xué)習(xí)投入對考試成績影響

以態(tài)度、焦慮及學(xué)習(xí)投入得分為自變量，考試成績?yōu)橐蜃兞浚疾鞂W(xué)習(xí)經(jīng)驗對考試成績的預(yù)測作用；同時，檢驗性別、生源地和是否為獨生子女在變量間的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

表2　學(xué)習(xí)經(jīng)驗各維度與考試成績的相關(guān)(r)

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同

首先，將自變量和因變量中心化；然后對人口學(xué)變量進行編碼，得到變量Z1(男=1，女=0)、Z2(城鎮(zhèn)=1，鄉(xiāng)村=0)、Z3(非獨生子=1，獨生子=0)；最后分別構(gòu)造Z1，Z2，Z3與自變量的乘積項[8]。

采用分層回歸方式分別考察主效應(yīng)和調(diào)節(jié)效應(yīng)。以考試成績?yōu)橐蜃兞浚诜謱踊貧w的第1層，加入3個自變量及調(diào)節(jié)變量，考察主效應(yīng)；第2層將乘積項納入回歸方程，考察調(diào)節(jié)效應(yīng)，結(jié)果見表3所示，學(xué)習(xí)態(tài)度對因變量考試成績有顯著的預(yù)測作用；考試成績存在性別差異，女生成績高于男生；性別與投入動機交互作用顯著，說明投入動機對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測作用因?qū)W生的性別不同而不同。

進一步簡單斜率分析結(jié)果表明，男性投入動機能顯著預(yù)測考試成績(β=0.389，t=1.95，P<0.05)；女性投入動機對考試成績影響不顯著(β=-0.110，t=-1.17)。

表3　性別、學(xué)習(xí)經(jīng)驗對考試成績分層回歸±s)

分層回歸結(jié)果表明，獨生子女身份、生源地對考試成績主效應(yīng)不顯著，兩變量與學(xué)習(xí)經(jīng)驗對考試成績的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。

3　討　論

3.1大學(xué)文科新生社會屬性對學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)業(yè)成績的差異比較

女生的學(xué)習(xí)態(tài)度得分顯著高于男生，這和某些關(guān)于態(tài)度性別差異的研究結(jié)論較為一致[3]。結(jié)合調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，與男生相比，女生更傾向認為學(xué)習(xí)《數(shù)理統(tǒng)計》的實用性，并且更渴望在該課程上取得成功，這可能也預(yù)示著女生比男生在學(xué)業(yè)和就業(yè)方面有著更大的壓力。城市學(xué)生焦慮得分高于農(nóng)村，獨生子得分高于非獨生子。實際上，獨生子女多來自城市，這樣，焦慮的城鄉(xiāng)差異與焦慮的獨生子差異表現(xiàn)出一定的一致性。這項現(xiàn)象可以這么理解：城市學(xué)生獨生子身份帶來的不僅僅是現(xiàn)階段相對農(nóng)村學(xué)生資源上的優(yōu)勢，對于他們而言，大學(xué)階段就得開始考慮的未來，如子女教育，家庭贍養(yǎng)等生活成本也相對更高，學(xué)業(yè)成就高低直接關(guān)系到未來的生活壓力，所以盡管和以往研究有不一致的地方，但也能得到合理的解釋[2]。

3.2學(xué)習(xí)經(jīng)驗與考試成績的相關(guān)

考試成績與學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)投入的顯著正相關(guān)；而焦慮則相反。簡單從相關(guān)關(guān)系出發(fā)，可以說學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機是考試成績的正向因子，焦慮是考試成績的負向因子。

3.3學(xué)習(xí)經(jīng)驗對大學(xué)文科新生學(xué)業(yè)成績的影響

學(xué)習(xí)態(tài)度顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)的考試成績，說明在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度越積極，學(xué)習(xí)成績越好，該結(jié)論與前人的研究一致[4]；學(xué)習(xí)焦慮和投入動機不影響學(xué)習(xí)成績，分析其原因，可能是因為學(xué)習(xí)態(tài)度是不太穩(wěn)定的因素，而學(xué)習(xí)焦慮和投入動機是相對比較穩(wěn)定的因素，對于剛步入高校的大學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)焦慮和投入動機可能還維持在一個相對穩(wěn)定的水平，且學(xué)生之間無較大差異，而學(xué)習(xí)態(tài)度隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，有些學(xué)生在考入大學(xué)后，就開始放松自己，對學(xué)習(xí)的積極性下降，從而造成學(xué)習(xí)成績下降，這與前人的研究結(jié)果一致[1]。

動機對考試成績的影響受性別的調(diào)節(jié)，簡單效應(yīng)分析結(jié)果表明，男生的投入動機越高，其考試成績越好；而對女生則不存在這種影響。這可能與男女的腦結(jié)構(gòu)差異有關(guān)，大量文獻表明，通常男性更為擅長與空間、數(shù)字等抽象邏輯有關(guān)的活動，而女性更善于記憶、文學(xué)等[9]方面的活動，作為數(shù)理邏輯性較強的數(shù)理統(tǒng)計課程，男生賦予更高的投入相對來說更

能取得好成績。

綜上所述，大學(xué)新生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機及焦慮水平受到學(xué)生性別、是否為獨生子女、生源地等社會屬性變量的影響；女生的學(xué)習(xí)成績顯著高于男生；學(xué)習(xí)態(tài)度能顯著正向預(yù)測對大學(xué)生《數(shù)理統(tǒng)計》考試成績；學(xué)習(xí)投入動機對《數(shù)理統(tǒng)計》考試成績的預(yù)測效果受到性別調(diào)節(jié)。

[1]王愛平,車宏生.學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)態(tài)度和投入動機與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究-關(guān)于《心理統(tǒng)計學(xué)》學(xué)習(xí)經(jīng)驗的調(diào)查[J].心理發(fā)展與教育,2005,21(1):55-59

[2]徐淑燕,楊憲華.青少年英語學(xué)習(xí)焦慮與英語成績的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志,2013,21(9):1384-1386

[3]姜能志.高中生學(xué)習(xí)適應(yīng)與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志,2015,23(7):1015-1018

[4]殷雷.學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究-以學(xué)習(xí)考勤記錄與課堂提問成績作為學(xué)生平時成績的初步探討[J].心理科學(xué),2008,31(2):1471-1473

[5]梁靜,蘇華.大學(xué)生成就動機與社會比較傾向的關(guān)系[J].中國健康心理學(xué)雜志,2015,23(1):77-80

[6]Mega C,Ronconi L,De Beni R.What makes a good student? How emotions,self-regulated learning,and motivation contribute to academic achievement[J].Journal of Educational Psychology,2014,106(1):121-121

[7]黃琳,文東茅.大學(xué)生獨生子女與非獨生子女學(xué)業(yè)狀況比較[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008,25(2):36-39

[8]溫忠麟,侯杰泰,張雷,等.調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用[J].心理學(xué)報,2005,37(2):268-274

[9]Giedd J N,Raznahan A,Mills K L,et al.Review:Magnetic resonance imaging of male/female differences in human adolescent brain anatomy[J].Biol Sex Differ,2012,3(1):19-19

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The Effect of Non-intellectual Factors on the Academic Performance of Freshmen in College

Jia Gaoding,He Li

College of Psychology,Beijing Normal University,Beijing 100875,China

Objective:The study explored the effect of freshmen's study experience on the score of statistics.Methods:MSSEQ(Mathematical Statistics Study ExPerience Questionnaire)were adopted to survey 187 freshmen.Results:① there were significant difference of study attitude on different gender(t=-1.92，P<0.05),study anxiety on hometown and whether the one-child((t=3.432，P<0.001,t=-2.722，P<0.01);② Statistics scores of female freshmen was higher than that of male freshmen(β=0.860,t=4.482,P<0.05);③ Scores of study attitude in MSSEQ could predict scores of Statistics exam(β=0.283,t=2.063,P<0.05);④The influence of involvement motivation in MSSEQ on the score of mathematical statistics examination could be adjusted respectively by gender(β=0.500,t=2.232,P<0.01).Conclusion:Academic performance is not only affected by the non-intelligence factors,but also affected by the social nature of individual factors

Freshmen;Nonintellectual factor;Scholastic attainment;Moderating Effect

國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金(編號：J1103601,J1210048)

R395.6，C912.6

A

1005-1252(2016)06-0863-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.06.019

2015-12-22)