研究生學習動機及其影響因素*

魯　娟　劉　斌

中國.第二軍醫大學訓練部(上海)　200433　E-mail:lujuan506@sina.com　△通訊作者

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·論著·(社會心理)

研究生學習動機及其影響因素*

魯娟劉斌△

中國.第二軍醫大學訓練部(上海)200433E-mail:lujuan506@sina.com△通訊作者

目的:分析研究生學習動機及其影響因素，為深入了解研究生學習現狀、有效開展研究生教育管理工作提供依據。方法:應用學習動機簡易評定量表和尤金創新能力量表，調查某大學所有研究生。結果:研究生總體多數屬于學習動機中等(57.5%)，不同性別、不同學歷、不同類別、不同年齡段的研究生學習動機無統計學差異(χ2=1.218,0.372,4.199,4.666;P=0.544,0.830,0.380,0.587)，不同專業、不同年級、不同專業性質、不同工齡段的研究生學習動機有統計學差異(χ2=40.407,40.866,13.569,22.937;P均<0.05)。學習動機不同的研究生創新能力有統計學差異(χ2=17.067，P=0.009)，學習動機“中等”的研究生創新能力“強”的比例最高(64.5%)。結論:研究生總體學習動機處于中等水平，專業、年級、專業性質、工齡段對其均有影響；學習動機作為非智力因素，與智力因素(創新能力)相關。

研究生；學習動機；創新能力；學習動機簡易量表；尤金創新能力量表

學習動機是個體的學習需要引起并指向學習目標的心理傾向和內在驅動力[1]，對實現學習目標、提高學習效果具有重要的意義。目前，學習動機的研究對象多集中在本科生[2-3]、中學生[4-5]，探討研究生學習動機的文獻少見報道。而研究生的學習動機是影響其知識水平與能力發展的主要因素之一[6]。同時，相較本科生，創新能力是研究生培養的重要目標之一。創新能力是個體運用一切已知信息，產生某種獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力[7]。因此，本研究以某校所有研究生為例，調查了研究生總體學習動機的強度及不同群體之間的差異，同時還對學習動機和創新能力之間的關系進行了分析，以期為深入了解研究生學習現狀、有效開展研究生教育管理工作提供依據。

1　對象與方法

1.1對象

某軍醫大學全體研究生。2014年6月發放問卷900份，有效問卷804份(89.3%)。其中一年級382人，二年級309人，三年級113人。專業分布：基礎醫學186人，臨床醫學410人，輔助診斷醫學11人，護理學35人，藥學98人，衛生事業管理39人，其他24人。專業性質：科研型488人；臨床型316人。學歷：碩士研究生666人；博士研究生137人。類別構成：軍隊計劃(非定向)301人；軍隊計劃(定向)147人；地方自籌356人。男481人；女323人。年齡20～39歲，平均(26.07±2.559)歲；工齡0～19年，平均(1.51±3.167)年。年齡段：20～24歲217人；25～29歲518人；30～34歲54人；35～39歲15人。工齡段：未工作573人；1～5年156人；6～10年52人；11～15年19人；16～20年4人。

1.2方法

綜合問卷，除研究生一般情況外，還包括：①測量學習動機強弱的學習動機簡易評定量表。該量表包括12個題目，奇數題目答案和偶數題目答案選項"A"、"B"、"C"賦分相反(每題1～3分)，總分為12～21分屬于學習動機較弱，22～27分屬于中等；28～36屬于較強。該量表簡便易行，應用廣泛[1];②Eugene創新能力量表[8]。該量表共50個題目，每個題目的答案對應得分-4～2，根據累計總分劃分被試的創新能力強度：110～140分對應創新能力“非凡”；85～109分對應“很強”；56～84分對應“強”；30～55分對應“一般”；15～29分對應“弱”；-35分對應“差”。問卷采用不記名方式。

1.3統計處理

SPSS 16.0軟件。學習動機強度和創新能力強度都屬于分類資料，因此采用卡方檢驗。

2　結　果

本次調查中，研究生總體多數屬于學習動機中等463人(57.5%)，學習動機較弱110人(13.7%)；較強231人(28.8%)。不同性別(χ2=1.218，P=0.544)、不同學歷(χ2=0.372，P=0.830)、不同類別(χ2=4.199，P=0.380)、不同年齡段(χ2=4.666，P=0.587)的研究生學習動機無統計學差異。

不同專業研究生的學習動機有統計學差異(見表1)，護理學專業研究生和衛生事業管理專業研究生的學習動機較強的比例相對最高，分別為60%和51.3%，藥學專業、基礎醫學尤其是輔助診斷醫學專業研究生的比例相對最低，分別為22.4%、23.1%和9.1%；相反，學習動機較弱的比例，藥學專業最高，為21.4%，護理學專業最低，為2.9%。

不同年級研究生學習動機也有統計學差異(見表1)，隨著年級的升高，研究生學習動機“較強”的比例逐漸下降。

此外，不同專業性質的研究生學習動機有統計學差異(見表1)。科研型研究生學習動機“較強”的比例高于臨床型研究生。

不同工齡段的研究生學習動機有統計學差異(見表1)。工齡為1～5年的研究生學習動機“較強”的比例最高，其次是工齡為11～15年的研究生；而工齡段為16～20年的研究生學習動機“較高”的比例最低，為“0%”。學習動機“較弱”的比例，工齡為16～20年的比例最高，為75%，工齡為11～15年的研究生的比例最低。

表1　研究生學習動機總體分布及不同群體之間的比較

表2　不同學習動機的研究生的創新能力的比較[n(%)]

本次調查還對不同學習動機的研究生的創新能力進行了分析。學習動機不同的研究生創新能力有統計學差異,見表2。創新能力“非凡”和“差”的研究生人數均為0；創新能力“很強”的研究生只有2人，學習動機分別屬于“較強”和“較弱”。除學習動機“很強”的2名研究生外，學習動機“中等”的研究生創新能力“強”的比例最高(64.5%)；學習動機“較強”的研究生，創新能力反而不高。

3　討　論

3.1研究生總體學習動機處于中等水平，專業、年級、專業性質、工齡段對其均有影響

本次調查中，57.5%的研究生屬于學習動機中等，其次是學習動機較弱，占13.7%，學習動機較強的研究生只占28.8%。性別、學歷、類別、年齡段對研究生學習動機均無影響。

專業因素對研究生學習動機有影響。護理學和衛生事業管理專業研究生相對學習動機最強，藥學、基礎醫學尤其是輔助診斷醫學專業研究生最低。護理學專業和衛生事業管理專業研究生相對人數較少，分別只有35人和39人，護理專業是該校教學改革的先行試點單位，各級領導高度重視；衛管專業屬于新建歷史不長的專業，近年來隨著軍事斗爭衛勤準備重要性的增強，該專業地位逐漸得到提高，這兩個專業的研究生學習動機都較高，與所屬院系的行政管理教育、導師的專業思想教育及所屬專業良好的發展遠景有關。而基礎醫學、藥學屬于該校歷史較長、學生較多的兩個專業，其研究生學習動機卻較低，提示我們，越是教學經驗比較豐富的研究生培養單位，越容易忽視其研究生學習動機的引導。對于所調查院校而言，今后基礎醫學、藥學的研究生教育管理還有待加強。

年級因素對研究生學習動機也有影響，隨著年級的升高，研究生學習動機“較強”的比例反而有所下降，心理學研究表明，在一般學習任務下，學習動機和效果的關系表現為倒"U"型曲線，中等強度的學習動機最有利于學習成績的提高；而復雜有難度的學習任務，才需要高的學習動機來維持。本次調查的結果說明，隨著年級的升高，研究生逐漸適應了校園生活，掌握了研究方法，對他們而言，學習難度下降，因此，學習動機也逐漸下降。學習任務和難度不同對學習動機的要求不同，這也解釋了專業性質不同的研究生學習動機有差異的原因：科研型高于臨床型。

工齡段對研究生學習動機也有影響。工齡為1～5年和11～15年的研究生學習動機較強，工齡段為16～20年的研究生學習動機較弱。剛工作(工齡1～5年)的研究生通常還不適應工作、學習生活，對繼續提升自己還有愿望，學習動機較強；工齡5～10年的研究生往往剛剛適應了學習、工作生活，馬上提升的空間不大，又正在經歷結婚生子等人生大事，學習動機相對不高；工齡11～15年者，一般正值事業的上升期，對提升自己還有更大的要求，因此，學習動機也較強。而工齡再長的研究生，往往發展方向已經定位，事業逐步穩定，學習動機逐漸下降甚至消失。由此可以推斷，研究生學習動機最強的工作時間段為1～5年和11～15年，即最佳的研究生學習時間，是在工作后的1～5年和11～15年，從個人的成長經歷來看，前者更佳。

3.2學習動機作為非智力因素，和智力因素(創新能力)相關

培養創新能力是研究生教育區別于本科生教育的重要內容之一。本次調查還特別對研究生的創新能力和學習動機的關系進行了調查。學習動機屬于非智力因素的一種，可以后天培養；創新能力屬于智力因素，與注意力、觀察力、記憶力等同樣都屬于個體的智力開發方面。調查結果發現，研究生的學習動機和創新能力有一定關系，但并非正相關，中等強度學習動機的研究生創新能力的水平最高，為64.5%，而學習動機很強的研究生，創新能力反而不高。這也從側面證實了個體的非智力因素和智力因素緊密相關，兩者交織在一起共同影響學習過程和結果。智力水平不高的，可以通過后天培養非智力因素，促進智力水平的提高。同時，中等強度學習動機的研究生創新能力最高的結果也與美國心理學家Guilford的研究結果類似，Guilford對不同智商的學生進行創造力測試，發現在低智商區，創造力也低；在中等智商區(100)以上，有的人創造力很高，有的人創造力很低；而且智商越高的區域，這種兩極分化越明顯[9]。現代心理學研究也證實，智力的某種片面發展，會抑制人的創造力。這提示教育管理者，對于天賦好、資質聰明的學生也要加以正確引導，不能放任自流。

[1]周東,魯娟.軍事醫學研究生學習動機強度調查[J].中國健康心理學雜志,2012,20(6):953-955

[2]李炳珊.廣州地區高校學生的學習動機、價值觀與師生關系的相關性研究[J].高教探索,2014,30(5):178-184

[3]黃騫,韓玉萍.基于結構方程模型的大學生英語學習動機監控策略研究[J].外國語文,2014,30(2):173-178

[4]王麗娜.初中學生英語學習動機調查與分析[J].教學與管理(中學版),2014,25(9):45-47

[5]楊超杰,胡勝利.內地新疆高中班學生化學學習動機調查研究[J].化學教學,2014,36(3):20-23

[6]謝瑞麟,王德輝,樸梓瑋.淺談研究生學習動機的引導[J].教育教學論壇,2013,5(2):102-103

[7]魯娟,林志永,阮昕敏.軍事醫學研究生創新能力各緯度分析[J].中國健康心理學雜志,2014,22(12):1915-1917

[8]魯娟,周東,許放.軍事醫學研究生創造心理[J].中國健康心理學雜志,2013，21(11):1750-1751

[9]王言根.學會學習-大學生學習引論[M].北京：教育科學出版社,2003:64-64

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Analysis of Motivations and Influencial Factors of Graduate Students

Lu Juan,Liu Bin

Second Military Medical University,Shanghai 200433,China

Objective:To analyze motivations and influencial factors of graduate students to deeply understand their study status and put preference for effectively carrying out management of postgraduate education.Methods:Using Simple Learning Motivation Scale and Eugene Innovation Scale,we surveyed all the graduate students in a university.Results:The study motivation of most of the students was medium(57.5%).It showed no difference in the motivations of different genders,degrees,sorts and age groups(χ2=1.218,0.372,4.199,4.666;P>0.05),but showed difference in the motivations of different specialties,grades,natures of specialty and lengths of services(χ2=40.407,40.866,13.569,22.937;P<0.05).It also showed difference in innovations of the students with different motivations(χ2=17.067,P=0.009)and the percentage of the "strong" innovation of the students was the highest in those with "medium" motivations(64.5%).Conclusion:The level of motivation of the graduate students is general in middle,which is influenced by the specialties,grades,natures of specialty and lengths of services.As one non-intelligence factor,motivation is connected with the intelligence factor(innovation).

Graduate Students;Motivation;Innovation ability;Simple Learning Motivation Scale;Eugene innovation Scale

2013年上海市教育科學研究市級項目《上海市醫科研究生創新能力培養的有效途徑研究》(編號B13028)；2014年上海市高等教育學會重點資助課題《基于K模型的研究生創新能力培養效果評估》(編號ZDGJ02-14)；2014年度第二軍醫大學博士后科研課題《基于柯克帕特里克(Kirkpatrick)模型的醫科研究生創新能力培養效果評估》(A類資助)

R395.6

A

1005-1252(2016)06-0856-03

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.06.017

2015-12-12)