農村特崗教師應對方式對心理健康的影響
——基于應對效能的中介效應*

張　麗　薛朝霞　王運紅　王鹿桐　王衛平

①中國.山西醫科大學人文社會科學學院(山西太原)　030001　E-mail：1269796426@qq.com　②太原師范學院(山西太原)　030001　△通訊作者　E-mail：xuezhaoxia2006@163.com

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·論著·(職業心理)

農村特崗教師應對方式對心理健康的影響

——基于應對效能的中介效應*

張麗①薛朝霞①王運紅①王鹿桐①王衛平②△

①中國.山西醫科大學人文社會科學學院(山西太原)030001E-mail：1269796426@qq.com②太原師范學院(山西太原)030001△通訊作者E-mail：xuezhaoxia2006@163.com

目的:探討農村特崗教師應對效能在應對方式與心理健康之間的中介效應。方法:采用特質應對方式問卷(TCSQ)、應對效能問卷(CEQ)、一般心理健康問卷(GHQ)對某省449名農村特崗教師進行問卷調查。結果:農村特崗教師在應對效能的自信維度男女教師有統計學意義(t=3.620，P<0.001)；積極應對和應對效能與心理健康顯著負相關，消極應對與心理健康顯著正相關；應對效能在積極應對和消極應對與心理健康之間的中介效應占直接效應的值分別是95.4%、60.1%。結論:應對效能在應對方式與心理健康之間起著中介作用，這一作用機制對農村特崗教師心理健康培訓工作的開展具有重要的理論依據和實踐指導意義。

農村特崗教師；應對方式；應對效能；心理健康

國家實施“農村義務教育階段教師特設崗位計劃”10年以來，農村特崗教師作為一個特殊的教師群體一直是教育研究者持續關注的焦點，但很多都側重于“特崗計劃”的政策研究，以及該群體生活現狀、專業發展等方面的理論研究[1-2]，而關于心理健康方面的實證研究卻很少。影響農村特崗教師心理健康的主要客觀因素是高工作壓力,Thorsteinsson等[3]人的研究認為，壓力作為一種客觀存在的特殊應激情境，高工作壓力與低心理健康水平顯著相關。所以低心理健康水平不僅影響教師自身的發展，也對學生的學業進步有著不可忽視的作用，所以有必要對他們的心理健康及其影響因素進行探討。

Bandura[4]首次提出應對效能的概念，他認為應對效能是指個體對自己能否對可能的威脅性事件行使控制的信念。而Sandler等[5]人認為,應對效能是個體對自己能否成功地處理好情境的需要以及情境所喚起情感的信念，他的研究表明,應對效能是積極應對與心理問題的中介變量。李瑾等[6]人的研究也認為,應對效能可以減少壓力對個體造成的消極情感和行為，通過有效方式提升應對效能有利于提高個體的心理健康水平。Valentina等[7]人認為,應對方式是影響心理健康的一個重要因素；李志凱[8]認為,采用消極應對方式容易引發多種心理問題,而采用積極應對方式有助于心理健康；朱小茼[9]等人對高校教師的研究發現,心理健康水平與其采用的應對方式有著密切的關系，越采取積極應對方式心理健康水平越好，反之越采取消極應對方式，其心理健康狀況越差；田麗麗等[10]人也認為,應對方式與心理健康高度相關，它在緩解和調節環境對個體的壓力、保持個體身心健康方面具有重要的作用。

基于應對方式、應對效能是影響個體心理健康的重要因素，本文擬通過對農村特崗教師應對方式、應對效能和心理健康狀況進行調查，了解應對方式和應對效能對心理健康的影響機制，豐富農村特崗教師心理健康的理論研究，為農村特崗教師心理健康培訓工作的開展提供一個新思路。

1　對象與方法

1.1對象

采用整群隨機抽樣的方法，在某省教育廳組織的“中小學特崗教師培訓”會議上，對來自某省各市縣農村特崗教師進行問卷調查，發放500份，有效回收449份(89.8%)。其中男71人，女378人；年齡25歲以下66人，25～30歲374人，30歲以上9人；學歷碩士5人，本科220人，大專及以下224人。

1.2方法

1.2.1特質應對方式問卷(TCSQ)[11]問卷分為積極應對(PC)和消極應對(NC)兩個維度20個條目，PC和NC的內部一致性系數分別為0.70和0.69，重測系數分別為0.65和0.75具有較好的信效度。采用1～5級評分，分數越高，表明積極應對或消極應對的水平越高。

1.2.2應對效能問卷(CEQ)[12]問卷分為自信程度、勝任力、認知水平3個維度17個條目，內部一致性系數為0.86，分半信度為0.79，間隔2個月的重測系數為0.71，具有較好的信效度。采用1～4級評分，分數越高，應對效能越高。

1.2.3一般心理健康問卷(GHQ)[13]問卷分為軀體癥狀、焦慮、抑郁3個維度12個條目組成，內部一致性系數為0.75，也具有滿意的結構效度。采用0-0-1-1計分方式,得分越高心理健康水平越低，其中總分≥5作為一般心理健康問題的陽性癥狀篩選標準[14]。在進行數據分析時，為了檢驗效力的提高和區別不同個體的心理健康水平，將0-0-1-1計分方式統一改為1-2-3-4計分方式。

1.3統計處理

采用SPSS 21.0和AMOS 21.0統計軟件包，進行描述性統計、相關分析和結構方程模型建構。

2　結　果

2.1農村特崗教師應對方式、應對效能和心理健康的差異比較

應對方式方面，積極應對男教師比女教師得分高，但不存在顯著性差異，消極應對女教師比男教師得分高，也不存在顯著差異；應對效能及各維度，男教師得分普遍高于女教師，尤其是自信程度差異性顯著；心理健康方面，女教師得分比男教師高，但不存在顯著性差異，見表1。

2.2農村特崗教師應對方式、應對效能和心理健康的相關

積極應對與應對效能及各維度顯著正相關，與心理健康及各維度顯著負相關；消極應對與應對效能及各維度顯著負相關，與心理健康及各維度顯著正相關；應對效能及各維度與積極應對顯著正相關相關，與消極應對顯著負相關，見表2。這說明特崗教師的應對方式、應對效能和心理健康三者之間的關系緊密。

表1　農村特崗教師應對方式、應對效能、心理健康的差異比較±s)

注：**P<0.01，***P<0.001，下同

表2　農村特崗教師應對方式、應對效能和心理健康的相關(r)

2.3農村特崗教師應對效能的中介效應檢驗

在相關分析的基礎上，采用結構方程模型(SEM)對應對效能的中介效應進行檢驗。構建以積極應對和消極應對為自變量，心理健康為因變量，應對效能為中介變量的假設模型一、模型二(圖1、圖2)，模型的擬合指數見表3。表3顯示模型適配度良好，圖1、圖2顯示各路徑系數顯著，說明應對效能在應對方式與心理健康之間起著中介作用。模型一中應對效能的中介效應占直接效應的0.402×(-0.465)/(-0.196)=95.4%，模型二中應對效能的中介效應占直接效應的(-0.449)×(-0.400)/0.299=60.1%。

表3　模型的擬合指數

圖1　積極應對的模型

圖2　消極應對的模型

3　討　論

男女教師在應對方式和心理健康方面不存在顯著性差異，但在應對效能的自信程度上男教師顯著高于女教師，這說明個體面對困難和挫折時，男教師更有勇氣和信心去面對。這可能是男教師在處于壓力情境時，基于以往的經驗和個人的人格特質，對自身的狀況、情境的特點和可利用的資源有較好的評估與期待，從而能夠更好的應對壓力情境。而女教師由于長期在城市上學，已經適應了城市生活，面對農村艱苦的生活和教學環境，生活經驗和解決問題的能力的不足，使其被自己的畏難情緒所控制，降低了應對壓力情境的信心，從而對壓力情境的應對能力比男教師低。

農村特崗教師應對方式、應對效能與心理健康三者相關性顯著，這與董旭冉等人的研究結果相一致[15]。積極應對、應對效能及各維度與心理健康顯著負相關，消極應對與心理健康顯著正相關。進一步的中介作用檢驗發現，應對效能在積極應對模型中的中介效應占直接效應的95.4%，在消極應對模型的中介效應占直接效應的60.1%，表明農村特崗教師應對效能在應對方式與心理健康之間起著中介作用。這說明農村特崗教師應對效能越高，面對問題和壓力時會認為自己是堅強的、勇敢的、自信的，敢于面對挫折與打擊，理智的分析問題，對問題的評估與勝任力越高，越容易采取主動面對、積極回應的積極應對方式，個體的心理健康水平也越高；相反，如果個體應對效能越低，對于所面臨的問題與壓力沒有自信，對問題的評估與勝任力也較差，那么他們會傾向于采取聽之任之、消極回避的消極應對方式，個體的心理健康水平也會隨之降低。

研究啟示在農村特崗教師心理健康的培訓中，引導個體采用積極主動應對方式，避免使用消極回避的應對方式的同時，也可以從提高個體應對效能方面入手，培養個體對問題與壓力的積極認知，增強

解決問題的信心和能力，有意識的幫助個體緩解職業壓力，有效塑造積極的心理品質并提高其心理健康水平。

[1]周國華,肖玲.新時期農村教師“特崗計劃”面臨的挑戰及政策建議[J].教育理論與實踐,2015,35(17):37-39

[2]劉要悟,何金花,楊鋒.特崗教師專業發展狀況——來自湖南省永興縣農村學校的調查[J].教師教育研究,2015,27(2):67-70

[3]Einar B.Thorsteinsson,Rhonda F.Brown,Carlie Richards.The relationship between work-stress,psychological stress and staff health and work outcomes in office workers[J].Psychology,2014,5(10):1301-1311

[4]Bandura A.Self-efficacy:The exercise of control[M].W.H.Freeman and Company,NewYork,1997：137-144

[5]Irwin N.Sandler,Jenn-Yun Tein,Paras Mehta,Sharlene Wolchik,Tim Ayers.Coping efficacy and psychological problems of children of divorce[J].Child Development,2000,71(4):1099-1118

[6]李瑾,徐燕,袁大偉，等.初中學生心理健康與應對效能的關系[J].中國健康教育,2014,30(4):310-312

[7]Valentina Bianchi,Carlo Pozzilli.Coping and Multiple Sclerosis[M].Neuropsychiatric symptoms of inflammatory demyelinating diseases,part of the series neuropsychiatric symptoms of neurological ddisease.Springer International Publishing,2015,121-137

[8]李志凱.小學教師的應對方式與心理健康的關系[J].中國健康心理學雜志,2008,16(6):677-678

[9]朱小茼,李建明,張郢，等.高校教師應對方式與心理健康的相關研究[J].中國健康心理學雜志,2010,18(6):664-666

[10]田麗麗,張曉慧.高中教師的應對方式與心理健康的相關研究[J].中國健康心理學雜志,2004,12(15):370-373

[11]Allott K A,Rapado Castro M,Proffitt T M.The impact of neuropsychological functioning and coping style on perceived stress inindividuals with first-episode psychosis and healthy controls[J].Psychiatry Res,2014,15(7):89-90

[12]童輝杰.應對效能:問卷的編制及理論模型的建構[J].心理學報,2005,37(3):413-419

[13]楊廷忠,黃麗,吳貞一.中文健康問卷在中國大陸人群心理障礙篩選的適宜性研究[J].中華流行病學雜志,2003,24(9):769-773

[14]Siu Man Ng,Ted Chun Tat Fong,Xiao Lu Wang.A survey of mental health of new patients at traditional chinese medical clinics[J].Chinese Medicine,2011,39(2):32-35

[15]董旭冉,童輝杰.大學生應對方式、應對效能與心理健康的關系[J].社會心理科學,2010,25(4):77-81

http://www.cjhp.com.cn/(歡迎查閱，免費下載)

The Effect between Rural Special-post Teacher’s Coping Styles and Mental Health:The Intermediary Role of Coping Efficacy

Zhang Li,Xue Zhaoxia,Wang Yunhong,et al

College of Humanity and Social Science,Shanxi Medical University,Taiyuan 030001,China

Objective:To discuss the intermediary role of rural special-post teacher’s coping efficacy between coping styles and mental health.Methods:449 rural special-post teachers in Shanxi province were investigated by Trait Coping Style Questionnaire(TCSQ),Coping Efficacy Questionnaire(CEQ),the General Health Questionnaire(GHQ).Results:Rural special-post teacher’s coping efficacy in confident aspect was statistically significant between male and female teachers(t=3.620，P<0.001);Positive response and coping efficacy were negatively correlated with mental health,negative response was positively correlated with mental health;coping efficacy played a intermediary role between coping styles and mental health,the positive response’s and negative reponse’s mediation effect were 95.4% and 60.1% of the direct effect.Conclusion:Coping efficacy plays a intermediary role between coping styles and mental health.The mediation can provide theoretical foundation for the rural special-post teacher’s psychology healthy training work,and it will be a practical guide to the training work.

Rural special-post teacher;Coping styles;Coping efficacy;Mental health

山西省2014-2015年度哲學社會科學“十二五”規劃基金“山西農村中小學教師心理問題研究”

R395.6

A

1005-1252(2016)06-0830-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.06.010

2015-12-05)