山東省東營(yíng)市教科院研究員孟憲軍在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第6期上撰文認(rèn)為，閱讀教學(xué)的文本處理不但要進(jìn)行文本解讀，還要進(jìn)行文本解構(gòu)，即對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、體式、語(yǔ)言表現(xiàn)藝術(shù)等進(jìn)行破解，從而還原作者的寫(xiě)作意圖，建構(gòu)文本意義，有效利用文本教學(xué)價(jià)值。文本解構(gòu)的思維視角有四種：一是文本體式的解構(gòu)，即教師要破解這種體式各構(gòu)成部分之間以及各部分內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系，教學(xué)時(shí)做到遵循文本的屬性，依體而教，因文施教；二是文本結(jié)構(gòu)的解構(gòu)，包括對(duì)文本結(jié)構(gòu)的還原和對(duì)文本各部分之間關(guān)系的破解；三是文本意脈的解構(gòu)，意脈是文本主旨賴以貫穿全文而使文本成為完整有機(jī)整體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)形式，教學(xué)時(shí)教師可從披文入情、依旨尋脈、勾內(nèi)聯(lián)外等角度去破解；四是語(yǔ)言表現(xiàn)藝術(shù)的解構(gòu)，即破解各種寫(xiě)作方法、修辭手法的運(yùn)用，探究其在建構(gòu)文本意義中的作用。

（責(zé)編 歐孔群）