小學數學陽光課堂教學模式例談

蘇鈴靜 羅日盛

陽光課堂以快樂、自主、質疑、生成、點撥、精練為課堂的核心元素，倡導學生思維自由、課堂氣氛民主、師生關系融洽、教學氛圍和諧，要求師生、生生高效互動，學生學得主動，課堂顯示靈動。陽光課堂的基本教學模式是“激趣導入—指導預習—問題教學—合作探究—精練鞏固—總結拓展”。

為了在數學課堂上彰顯我校的陽光特色，我們數學教研組要求各年級備課組在常規教研活動中務必認真研讀課標、教材，再根據教材的不同內容，結合陽光課堂基本教學模式進行選擇性、創造性教學，在提高學生學習能力和綜合素養的同時，提升教師的專業品質，全面推進小學數學教育的內涵發展。在低年段，我們以“引”為主，重點激發學生的學習興趣，營造和諧愉悅的課堂氛圍，創設輕松快樂的學習環境；在中年段，我們以“扶”為主，嘗試指引學生通過運用和對比不同的學習方式，尋找到適合自己的學習方法，初步培養自信樂觀的人生態度，形成積極進取的陽光心態；在高年段，我們以“放”為主，重在指導學生培養自主學習和自我管理能力。下面，我們以我校陳麗娜老師執教的一節三年級數學課《年、月、日》為例，解讀我校的陽光課堂教學模式。

[課堂片段實錄]

師：同學們，你們知道今天的日期嗎？

生：2016年5月17日。

師：是的。2016年5月17日中的年、月、日是我們常用的時間單位。今天這節課，我們就一起來學習有關年、月、日的知識。（板書課題）

師：年、月、日和我們的生活息息相關。我們經常在哪里見到“年、月、日”呢？

生：日歷本上、通知單上……

師：老師給同學們帶來了一位大家非常熟悉的朋友——看，這是一張年歷卡，2011年的每一天都印在上面！上面都標注了什么內容呢？請打開你們的課本第76頁，在書本上找一找，指一指，年歷上都標注了哪些特別的日子。（生翻閱）誰愿意來說一說，上面都標注了哪些特別的日子？

生：五一勞動節、六一兒童節、國慶節……

師：他說的日子你們找到了嗎？（生答“找到了”）

師：你真了不起！知道這么多特別的日子！不過，老師有個疑問，2011年的10月1日是國慶節，那么今年的國慶節是哪一天呢？

生：也是10月1日。

師：明年的呢？

生：還是10月1日。

師：也就是說每年的國慶節都是——

生：10月1日。

師：除了這些特別的日子，你還經歷過哪些特別的日子？

生：我自己的生日，爸爸、媽媽的生日……

師：爸爸媽媽過生日的時候別忘了給他們送上生日的祝福喲。另外，你的生日可是媽媽的苦難日，記得要好好孝敬媽媽！

陽光課堂旨在創設一種輕松、和諧的學習氛圍，課堂導入作為陽光課堂的重要組成部分，是課堂教學藝術的第一個閃光點，也是開課成功與否的重要因素，更是影響學生能否輕松愉悅地投入到數學學習中去的關鍵環節。在本節課中，教師通過對“今天”的日期進行師生對話，成功而快捷地進入了本課的主題——年、月、日的教學；再引導學生對熟悉的節假日進行回憶和表達，喚起學生的積極注意，將學生帶入特定的年、月、日的教學情境中。教師走進學生的心靈世界，讓課堂灑滿了愉悅的陽光，這對激發學生求知欲和學習主動性起到了關鍵的作用。

[課堂片段實錄]

師：別看這張小小的年歷，上面還藏著許多數學秘密呢。課前，同學們通過觀察不同年份的年歷，完成了預習單，相信你們已經有很多收獲了。現在請拿出你們的預習單，把你們從預習單中發現的數學秘密在四人小組中說一說吧。

生組內展示各自的發現。

師：同學們在小組內的討論相當熱烈，在分享預習單時，你們一定發現了什么？誰愿意把你的發現說給全班同學聽聽？

生1：我發現2016年有12個月。

生2：1月有31天……

生3：每個月份的天數不完全相同，有的月份是31天，有的月份是30天，二月是29天。（師相機板書）

師：通過完成預習單，同學們知道了這么多數學知識。老師發現你們都有一雙善于“發現”的眼睛。是的，有些月份是31天，有些月份是30天，2016年的2月是29天。每個月的天數有這么多不同，那有沒有什么規律呢？

預習，即課前自學，是學生對課堂學習、接受新知的準備，是學生自主學習、探究新知的初級階段。對于小學生而言，預習不能完全放手，要根據年級的不同，進行適當的指導，給予明確的“任務”。預習任務的布置要根據教材內容、課標要求及學生的認知特點認真設計。我們以預習單的方式布置預習任務，要求做到“三定”，即定內容、定要求、定方法。學生在課前自主完成預習單，在課堂開始后老師又以小組討論和全班交流的方式來檢查學生的預習成果。當了解到學生能初步感知年、月、日，摸清學生的問題主要集中在“每個月的天數有沒有規律”時，教師便可以確定學生在本課學習中的重點和難點，明確學生的本課學習目標，按照“以學定教”的思路展開教學了。陽光課堂追求問題教學，讓學生帶著問題聽課、質疑，把注意力集中到預習時遇到的“疑點”“難點”上，以吸引學生主動探究、“因惑求學”。

[課堂片段實錄]

師：我們怎樣知道它們有沒有什么規律呢？

生：再查看其他年份的年歷。

師：是的，對比是發現規律的好方法。看，老師還帶來了一本2015年的年歷。大家翻一翻，2015年有多少個月啊？

生：12個月。

師：你們在課外還觀察了哪一年的年歷？有多少個月？其他年歷上也是12個月嗎？

生：我觀察了2014年的年歷，有12個月……

師：那老師就得祝賀你們了，一下子就從年歷上發現了年和月的關系。（板書：一年有12個月）誰能在屏幕上的年歷（課件出示）里找一找，有31天的是哪幾個月？

生：（邊數邊念）1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月。

師：我們把有31天的月份叫做大月（板書）。

師：有30天的月份是哪幾個月呢？

生：4月、6月、9月、11月。

師：我們把有30天的月份叫做小月（板書）。

師：這是我們觀察2015年年歷得到的規律，那么，其他年份的年歷上有31天和30天的月份各有哪些呢？（課件出示其他年份的年歷，學生小組合作探究，仔細觀察每個月的天數）

生：31天的月份都是1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月；30天的月份都是4月、6月、9月、11月。

師：你們觀察其他年份的年歷是不是也是這樣？（生答“是”）也就是說每一年的大月總是——

生：1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月。

師：每一年的小月總是——

生：4月、6月、9月、11月。

師：通過剛才的學習，我們知道一年有12個月，其中有7個大月、4個小月，還缺哪個月呢？

生：2月。

師：二月究竟有多少天呢？老師把其他年份的年歷每個月的天數做成了一個復式統計表，請看大屏幕（課件出示統計表，略），你發現了什么？

生：2月有的年份是28天，有的年份是29天。

師：你真是善于觀察的孩子！二月的天數比較特別，如果讓你給二月取個名，你給它取什么名字？（隨著學生回答，相應板書）其實，科學家把2月叫做平月。現在我們知道一年12個月中，大月有（31天），小月有（30天），平月有（28或29天）了。可是，記清楚每個月有多少天，真不是一件容易的事情。你們有什么好辦法嗎？請在小組內討論討論吧。

生小組討論后回答。

生1：拳頭記憶法。凸出來的地方每個月是31天，凹下去的地方每個月是30天（二月除外）。

老師請學生做示范，全班學生都動手數一數。

生2：歌訣記憶法。（生誦讀）一三五七八十臘，三十一天永不差。四六九冬三十天，平年二月二十八。

師：你知道“臘”和“冬”分別指哪個月嗎？

生：臘是指12月，冬是指11月。

在陽光課堂的“問題教學”環節，教師以問題為中心，重點解決學生的疑難之處，消除學生頭腦中的疑問。教師注重問題情境的創設，并采取學生獨立探究與小組合作學習的方式，給足學生思考、討論的時間，讓學生通過在小組內觀察、對比、討論，自主得出數學規律。可貴的是，在整個教學過程中，教師沒有以自己的分析來代替學生的觀察、思考和數學實踐。這也正是陽光課堂最為看重的地方，即特別珍視學生獨特的發現、體驗、思考和理解，讓學生通過問題探究發現規律，不斷提高分析和解決問題的能力，進而建構起自己的數學認知。

[課堂片段實錄]

師：同學們通過自主學習、探究，一下子掌握了這么多的年、月、日知識，真是太了不起了！接下來我們玩個游戲放松一下吧！（課件出示游戲規則：老師說月份，學生做動作。如果老師說的是大月，男生起立；如果老師說的是小月，女生起立）

師說月份，生起立，全體學生順利躲過2月這個“陷阱”，一人不差。

師：玩完游戲，我們的腦筋更加充滿活力了！老師給同學們來道“腦筋轉轉轉”的思考題，看看誰反應最快，好嗎？

生期待。

師課件出示問題：去年，小紅去爺爺家連續住了兩個月，共62天，你知道這是哪兩個月嗎？

生：7月和8月。

師：為什么？

生：因為只有7、8兩個月是兩個連續的大月，每月有31天，加起來是62天。

師：同學們的表現都很棒，老師要給同學們點個贊！有沒有信心繼續接受挑戰？

生信心滿滿，齊呼“有”。

課件出示課本第78頁“做一做”題目。

在下面的空白月歷上，填出你的生日的月份和今年這個月的各個日子，并圈出有特別意義的日子。

班里還有哪些同學的生日也在這個月？請把他們的生日記錄在這張月歷卡上。

師：誰能根據這張月歷卡上同學生日的信息，提出一個數學問題？

生：A和B的生日相差幾天？

師：誰來解答？你是怎么想的？

著名的遺忘曲線表明，知識的遺忘呈先快后慢的規律。因此，當學生學習了某一新的知識之后，應趁熱打鐵，及時練習。我校陽光課堂對練習設計有“三重”要求，即基礎練習重保障、綜合練習重應用、拓展練習重開拓。在本節課上，老師的練習設計既注重趣味、保障基礎，又體現了基本技能的梯度提升。游戲設計抓住學生愛動、愛玩的心理，課堂氣氛活躍，讓學生輕松愉悅地鞏固了月份的基礎知識；“腦筋轉轉轉”抓住了學生愛挑戰困難的“勇士”心理，幫學生鞏固了七、八兩個月是連續大月這個記憶難點；最后，教師利用課本中的習題，讓學生進一步理解了月、日與星期之間的關系，并指導學生根據同伴的生日信息提出數學問題，既鞏固和加深了學生對年、月、日的認識，又培養了學生發現問題、提出問題的數學應用意識和能力。

接下來的總結提升主要有兩個功能，一個是幫助學生整體回顧本節課所學的重要知識，一個是再次鞏固新知。在這節課中，教師一方面引導學生總結本節課的學習收獲，一方面給學生布置了一道富有啟發性的課外思考題“小強滿12歲的時候，只過了3個生日，為什么？”，再次激起學生的探究欲望，使之意猶未盡，取得了“課有盡而意無窮”的教學效果，使課堂教學充滿了張力。 （責編 白聰敏）