教師該如何用好教材

編出一本優秀、合適的教材只是邁出了第一步，更為關鍵的是如何充分利用教材開展語文教學。

正確認識教材是充分利用教材的前提，只有正確認識教材才能充分利用教材。這就要求教師在備課時，對每一篇課文作深入的研讀，以發現每篇課文獨有的語文教學價值，從而提煉出合宜、精當的教學內容，在此基礎上再跳出文本，利用各種教學資源解讀文本。

任何一個版本的教材都有一定的編排體系，作為語文教師，應該熟悉這一體系。例如語文出版社出版的九年級語文下冊教材共分七個單元，每個單元由閱讀、口語交際、寫作組成，三、五、六單元還有綜合性學習。其中現代詩文20課，精讀篇目和略讀篇目各占一半；文言文共10課，其中兩課有古代詩詞10首。另外，該版本每冊教材均按照一定的文體特征組成閱讀課目的順序，如七年級下冊現代文分別按狀物散文、人物傳記、童話、現代詩歌和說明文等文體特征組成，八年級上冊分別依照游記新聞體文章、議論文、小說和事理說明文等文體特征組成。各冊教材對聽、說、讀、寫、思等語文能力的要求各有側重。教師只有了解這些編排體系，熟悉其中蘊含的規律，才能讓教材“為我所用”。

教學是一項富有創造意義的勞動，要想獲得成就，就要把教材弄懂、弄熟、研究透。著名特級教師于永正在談到優秀教師的成功條件時，非常推崇備課上的功夫，他認為，教師備課，要把百分之八十的精力放在研究教材上。他說，教學上的這法那法，研讀不透教材就是沒法。作為教師，只有把教材參透析透，教學中才能得心應手，左右逢源。

新的課程標準要求改變過去課本“繁、難、偏、舊”的弊端，精選那些能讓學生終生發展必備的基礎知識和基本技能，強調書本知識與社會科技發展的聯系，強調學生在學習時要結合自己的生活體驗開展學習。也就是說，我們的教學過程不再只是忠實地實施課程計劃的過程，而是課程知識的建構與開發的過程，是師生共同創生課程的過程。因此，教師在教學時不但要用好教材，還要超出教材，善于開發課程資源、整合課程資源。只有這樣，我們的教學活動才是靈動而有效的，才能最大限度地發揮教材的功用。