什么樣的語文教材才算好

新中國(guó)成立60多年，前50多年的中小學(xué)教材都是全國(guó)統(tǒng)編，近十年才開始實(shí)行“一綱多本”，即在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，由一些有實(shí)力的出版社組織編寫，經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查通過后才可以發(fā)行。各地區(qū)或?qū)W校采用哪個(gè)版本的教材，原則上是有自主選擇權(quán)的。初步統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在新編并通過審查批準(zhǔn)出版的小學(xué)語文教材有10多種，初中語文有8種，高中語文有5種。

那么，什么樣的語文教材才算好教材呢？

著名學(xué)者、山東大學(xué)中文學(xué)科一級(jí)教授、北京大學(xué)原中文系主任溫儒敏指出，現(xiàn)在語文教材存在的一大缺陷，就是采用“主題單元”框架結(jié)構(gòu)，以主題來牽動(dòng)整個(gè)課程計(jì)劃，這樣的編排往往顧此失彼，很少考慮難度系數(shù)和教學(xué)適用度，難以體現(xiàn)語文教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)的規(guī)律。因此他認(rèn)為，一本好的語文教材應(yīng)該注重“梯度”，每一學(xué)段、年級(jí)，甚至一個(gè)學(xué)期的前、中、后期，其課文、知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)的安排，都應(yīng)依照深淺程度，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)、螺旋式上升的理念。

在具體編寫過程中，各大出版社語文教材的編寫和修訂主要依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一，做到讓老師好教、學(xué)生好學(xué)、教材好看。工具性要求教材能引領(lǐng)學(xué)生注重語言運(yùn)用，人文性則要求教材能引領(lǐng)學(xué)生思考人生、社會(huì)和自然，形成正確的“三觀”。

語文出版社社長(zhǎng)王旭明認(rèn)為，語文教材最重要的特點(diǎn)，就是要突出語文性，把語文教材編成語文教材，讓老師用這套教材把語文課上成語文課，讓語文課姓“語”名“文”，充滿語文味，讓語文回歸語文。無論是思想教育、道德教育，還是科學(xué)教育、審美教育，都可依托語文這一框架進(jìn)行。

在國(guó)內(nèi)，語文教育基本上等同于母語教育，一套語文教材實(shí)質(zhì)上更多的是承載了母語背后的厚重文化，這一點(diǎn)與國(guó)外不同。相比之下，中國(guó)的語文教材既要將工具性與人文性融于一身，又要融古通今。因此，語文教材不能呈現(xiàn)單一文化性，而需要在以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主干的基礎(chǔ)上，有意識(shí)遴選其他文化圈的作品，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在習(xí)得本國(guó)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨文化比較，在比較中進(jìn)行分析，在分析中進(jìn)行判斷，在判斷中不斷增強(qiáng)文化自信。

總體而言，一本優(yōu)秀的語文教材的最高標(biāo)準(zhǔn)在于文質(zhì)兼美。作為一個(gè)載體，語文教材承載的語言文字應(yīng)該是典雅的、有示范作用的，所承載的思想內(nèi)容應(yīng)該是正能量的、能立德樹人的。