大學生職業生涯規劃院本課程設計探析

吳珊珊

[摘要]職業生涯規劃教育已經成為高校學生工作的重要組成部分，其對于大學生人生道路的選擇具有戰略意義。高校學生必須在認識自我、認識社會的基礎上，掌握好職業生涯規劃的基本步驟，明確職業生涯發展目標，正確選擇職業生涯發展道路，制訂切實可行的職業生涯規劃策略，及時地對職業生涯規劃進行評估、反饋和修正，才能走上健康成長的道路。目前，高校的職業生涯院本課程在實施中存在一些問題，如課程建設本土化程度不夠、沒有專門的教學研究機構等。著眼于大學生職業生涯規劃的意義，并以理工科學院為例，提出根據授課對象的特點，對課程的設計理念進行分析，具體設計課程，探索大學生職業生涯規劃院本課程如何因地制宜、有效地實施和開展。

[關鍵詞]職業生涯規劃；院本課程；理工科；職業奮斗目標

職業生涯規劃是指個人和組織相結合，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一奮斗目標做出行之有效的安排。開展職業生涯規劃教育已經成為高校學生工作的重要組成部分。目前，很多高校已經在校級范圍內開設了職業生涯規劃課程，部分高校在院級范圍內開設了該課程。本文在梳理現有研究成果的基礎上，以理工科學院為例，探索大學生職業生涯規劃院本課程如何因地制宜、有效地實施和開展。

一、大學生職業生涯規劃課程存在的問題

對大學生職業生涯規劃課程的研究，目前主要集中在以下幾個方面：一是研究目前職業生涯規劃課程存在的問題，并以問題為出發點提出解決方案；但在這類建構型研究中，大部分文獻并沒有給出具體的系統或模式，一般只提出泛化式的解決方案，研究的深度、廣度不夠。二是根據對某個高校進行調研的結果或者開設該課程的實踐經驗提出職業生涯課程的設計設想，有的提出整體概述，有的則展現整體教學方案，對每一部分的內容都進行詳細闡述。三是運用某種理論或者教學方法對課程進行設計，譬如體驗式教學、互動教學法、團體輔導等，提出有特色的教學方案。四是從人才培養目標、課程價值觀等角度探討職業生涯規劃課程建設的意義以及構建模式。盡管這些研究已經開始了理論與本土實踐相結合的研究模式，也進行了大量的經驗總結和實際調研，但是在課程的校本化尤其是院本化的研究方面，數量很少。另一方面，從各高校實際開展的院級職業生涯規劃教育來看，院級的職業指導主要還是在于談話式的就業指導和就業招聘渠道的開拓等相關活動方面，與課程相結合的不多，顯得比較零散，沒有形成合力，缺乏系統性和長期跟進的有效措施。

二、開設大學生職業生涯規劃院本課程的意義

從職業指導日益精細化的趨勢來看，在學院層面開設就業指導課程是十分必要的。課程是相關知識的系統整合，而對學生的情況最熟悉、最能夠長期跟蹤、深入指導的是學院老師，如果能把兩方面的優勢有機地結合起來，對開展職業生涯教育工作十分有利。能夠實現這一結合的有利工具之一是開設職業生涯規劃的院本課程。其優勢具體體現在：

1.能更好地與專業相結合

不同專業的學生，在就業上會體現出不同的特點。以理工科的學生為例，他們的專業性特別強，在就業時，學習或者研究的核心內容與工作的需求聯系是否緊密，直接影響該生能否獲得該工作崗位。而一些管理類、行政類的專業，對專業的要求比較寬松。因此，開設學院層面的職業生涯規劃課程，可以根據學生的專業提供更加具有針對性的指導。學院不僅有輔導員，還有強大的專業教師隊伍，不同年級的學生也可以產生朋輩之間的良好影響，學生就業的重點單位也可以供學生走訪了解。開設課程的時候，一方面可以將學院相關專業的就業內容在課程里進行更加深入的分析，另一方面也可以更好地利用學院資源，如引入專任教師介紹該專業目前的行業發展趨勢，讓有經驗的學生介紹求職經驗，組織學生參訪重點單位等，讓學生擁有更多的信息來源。

2.契合學院一對一的就業指導

如前所述，在學院層面，最能夠根據每個學生的實際情況深入地開展一對一的指導活動，并對其進行長期的跟蹤幫助。在學院開設職業生涯規劃課程，可以將課上的講授與課下的指導更好地結合起來，為學生提供更有針對性的精細服務。相關研究顯示，目前給學生上課的很多都是輔導員，他們最熟悉本院學生的情況，如果把課程開設在學院層面，更能發揮他們的優勢。

3.提升學生的求職能力

職業生涯規劃課程的重要目標之一，是提升學生的求職能力。而求職能力體現的是學生的綜合素質，其養成并非一朝一夕，除了第一課堂的專業學習之外，第二課堂的素質培養也非常重要。職業生涯規劃課是一門實踐性很強的課程，在學院開設該課程，可以更直接地與學生的素質培養結合起來，幫助學生在實踐過程中不斷深化對自我的認識，增強學生對工作世界的了解。因此，開展以學院為平臺的職業生涯規劃課程的設計研究具有重要的意義。

三、大學生職業生涯規劃院本課程的設計構想

1.授課對象特點分析

本課程的授課對象是理工科的學生。由于研究的需要，這里主要分析的是他們在職業生涯規劃認識上的特點。根據筆者在本校的調查顯示，理工科學生的職業生涯規劃意識普遍不足。很多學生都抱有“順其自然”的態度和想法，缺乏規劃的意識和明確的目標。一部分學生確實很少去思考相關的問題，就像他們自己所說，屬于比較“后知后覺”；還有一部分同學對專業今后的就業前景缺乏認識，一些“想當然”的想法讓他們沒有投入去了解真實的信息。很長一段時間以來，學科學習都十分強調自身的科學性和系統性，缺乏與社會行業、職業相銜接的內容。因此，學生得到的專業訓練十分深入，但是與專業相關的行業及職業內容接觸很少。一些學生感覺自己所學的知識專業性很強，認為今后應該能夠找到工作，所以，他們對所能從事的職業及其具體需求沒有認真地了解過。此外，學生對職業規劃的探索還停留在簡單粗淺的層面。一些學生在自我探索的時候對測評工具過度依賴，尤其缺乏在相應的實踐中進行認知，對工作世界也了解不夠，存在兩者之間簡單粗糙匹配的現象。所以，有一部分學生尤其是被調劑過專業的學生，他們認為自己不喜歡或者不適合現在的專業。至于喜歡或者適合什么專業，有的同學往往只是隨波逐流地選擇一些比較熱門的專業，并沒有認真研究過相關的問題，也不清楚自己應該為之付出什么樣的努力。另外，學生由于課業負擔重，忙于研究，缺乏對就業市場的了解和求職能力的訓練。尤其是那部分專業不是非常突出、綜合能力又較差的學生，普遍存在就業困難。endprint

因此，本課程的重點和難點在于喚醒學生的職業生涯規劃意識，引導學生加大思考的力度，擴展工作信息視野，真正了解社會需求，在實踐中發現自我，同時，還必須為學生打開探索的路徑，讓學生能夠真正在實踐中體驗并通過這些實踐活動提升自己的就業競爭力。

2.課程的設計理念

本門課程的設計理念是：緊密圍繞學院專業特色，拓展學生對職業世界的了解，整合課程內外的各類能力提升方式，促進學生對自我的不斷探索，找到符合社會需求、有利于自身發展的就業途徑并掌握良好的求職技能。

通過課程教學，學生應當達到以下目標：

知識與技能目標為：（1）能夠了解本專業從事的主流職業角色與發展路徑；（2）能夠了解本專業主流職業的勝任標準；（3）能夠擴展思維，進一步了解本專業還可能從事的相關職業及要求；（4）能夠清楚求職過程所需要具備的各項技能。

過程與方法目標為：（1）能夠根據所了解的職業要求查找不足，并嘗試通過相關訓練彌補差距；（2）通過學習職業生涯規劃方面的知識，尋找適合自我生涯發展的路徑；（3）能夠通過直接或者間接地了解招聘過程，體會和學習各類求職技能。

情感、態度與價值觀目標為：（1）能夠理性看待專業學習對自己就業的重要作用，形成在此基礎上認真努力的學習態度和正確的價值觀；（2）養成積極主動進行生涯規劃的意識，并重視對目標、時間、心態、行動等方面的管理；（3）能夠具有為實現目標而努力的意識。

3.課程的具體設計

本課程將采用課上組團學習和課下個別指導相結合、課上內容與課下資源相結合的方式進行。選課人數大約在50人以內，授課老師為學院輔導員，每人分別指導一組學生，不僅指導學生的課內學習，同時帶領學生參加課下各類能力提升活動，保持學習的延續性，為學生建立成長檔案，提供長期個性化的跟蹤指導。（具體的課程模塊設計略）

此外，在課程的實施過程中，還要注意全程融入價值觀的引導。一方面要尊重學生需求，關注解決學生的實際問題，避免簡單的說教及空泛的、過于功利性的引導；另一方面也要結合學校以及學院的人才培養目標，鼓勵學生將自身實際與國家、社會的需求緊密結合，這樣才能夠真正落實學生的就業問題。這就需要授課教師不斷積累經驗，改善教學內容和方式，提升教學水平，讓學生在潛移默化之中自覺接受引導，真正實現人才培養的共同目標。

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（責任編輯 付淑霞）endprint