引導幼兒積極參與墻飾設計的探索

趙海秀

[摘要]幼兒園環境是一種隱形的教育課程。班級墻面環境不是只供幼兒欣賞的墻壁畫，而是以幼兒參與為主的展示幼兒學習發展過程和成長過程的舞臺。墻面環境代表著幼兒的內心世界，幼兒參與墻面創設，會讓他們感受到自己是環境的主人。在幼兒教育實踐中，通過引導幼兒參與主題墻面、班級墻面和區域環境中墻飾的創設活動，讓學生親自布置墻飾，使幼兒與環境融合對話，在環境中感受快樂，展示自己的能力，記錄自己的成長足跡。

[關鍵詞]環境；墻飾；主題；主體

意大利教育家蒙臺梭利說：“在教育上，環境所扮演的角色相當重要。因為孩子從環境中吸取所有的東西并將其融入自己的生命之中。”幼兒園教室環境是幼兒一日生活學習和游戲的地方，也是他們最為熟悉的，活動時間最長的場所。目前，大多數幼兒園的墻面是被大幅的裝飾畫裝扮起來的，墻飾設計忽視了幼兒的存在，幼兒只是其中的觀賞者；也有的墻飾是由教師設計布局好或包辦的，幼兒只要把作品填上去就行了，幼兒只是被動的參與者或是被動完成教師交給的任務，其主體作用完全沒有發揮。為此，教師應充分利用墻面來展示幼兒的學習過程、探索過程和成長過程，使墻面成為“會說話”的教育資源。

一、引導幼兒參與主題墻飾設計

《幼兒園工作規程》明確指出，“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件”。幼兒園是以幼兒為主體的活動場所和環境，其中一切都是為幼兒的教育活動而準備的，所以幼兒園的環境創設應重視幼兒的參與性。主題活動是幼兒園課程的主要模式。如何讓幼兒清晰地理解并感受主題活動，記錄自己在活動中的收獲，墻面設計活動因運而生。幼兒園墻面要直觀反映幼兒的成長，反映幼兒與幼兒間的關系，幼兒對教師的態度，幼兒對家庭的依賴，幼兒對自然的向往。為此，教師要充分發揮墻飾的教育價值，讓主題活動與墻面的創設相互呼應，相互支持，使墻面環境動起來、變起來、活起來。例如：小班新生入園，第一個主題活動是“我上幼兒園了”。為此，我們在墻壁上設計“我的全家福”版塊，把幼兒從家里帶來的全家福照片張貼在版塊內。隨后，讓幼兒介紹自己的家庭成員。雖然有的幼兒還說不清楚，但畢竟完成了在園的第一次自我展示。對于那些入園有焦慮現象的幼兒，教師會指著墻面上的照片說：“看，這個寶寶是誰呀，你知道這個地方是哪里嗎？寶貝笑得多開心啊！”以此緩解幼兒入園的焦慮情緒，讓他們在自然、寬松、溫馨的環境中介紹自己的家人，講述自己家的事。同時，在“我的全家福”主題版塊里創設的“我的爸爸媽媽”這一內容，讓幼兒在一次性餐盤上畫出爸爸媽媽的臉，用毛線等廢舊物品裝飾頭發和發飾；并做了許多心形卡片和紙花，為爸爸媽媽獻上一份自己親手做的禮物。這樣，幼兒在與環境的互動中獲得了經驗，減輕了分離焦慮，感受到了集體生活的樂趣。

主題活動的產生不是簡單的教師預設，而是根據周圍環境和幼兒的興趣而設立和發展的。我們力求從尊重幼兒的經驗、滿足他們的審美需要出發進行環境的創設，引導他們體驗動手與創造的樂趣。又如：大班主題活動“歡歡喜喜迎新年”的創設，是受到圣誕節前幼兒送“平安果”給老師和小伙伴的啟示。圣誕節那天，幼兒帶來許多圣誕發卡、掛飾、圣誕樹和圣誕老人的手環。他們沉浸在慶祝西洋節日的愉悅情緒中。要及時抓住幼兒的這一興趣點，讓他們的這種情感繼續延續，收集有關我們中國人過傳統新年的資料，使幼兒更多地了解我們中國的民俗，激發幼兒愛祖國的情感。幼兒十分樂于參與，紛紛帶來了具有民族特色的對聯、中國結、倒福等物品。我們也生成了相應的活動，如剪窗花，欣賞民俗，設計中國結，設計唐裝等，并將幼兒的作品及收集的資料布置在墻面上。這時，班級里充滿了喜慶的氣氛，大紅的中國結、各種形狀的燈籠、喜氣洋洋的唐裝、玻璃窗上的民間剪紙……每一處都體現出幼兒對新年即將到來的美好祝福，同時，也讓他們體驗到了表現美、創造美的樂趣，感受到了合作的快樂和成功的喜悅。再如：大班主題活動“我的家鄉”，可嘗試引導幼兒結合家鄉的風景名勝主動創設主題環境。清澈的黑龍江水，神秘的五大連池，幼兒自然很熟悉。于是和他們共同商定以此作為環境創設主題。由于大多數的幼兒去過這些地方，有親身的經歷和體驗，所以興趣非常濃厚，積極性也非常高。

二、引導幼兒參與班級墻面的設計

幼兒的學習是一個主動獲得經驗的過程，而這個過程往往是在一定的環境中獲得的。班圖拉認為，“人和環境并不是兩個獨立的實體，他們都僅僅是一種潛在的性能。環境的性能只有在特定的行為使之實現之后才能起作用。同樣的，人的潛能在未被激發以前，也并不發生作用”。由此可見，班級的環境創設不應是被動的，而應通過師幼彼此的合力來形成有意義的情境，產生良好的教育效果。可在實際工作中，往往是教師辛苦地將墻壁布置得漂漂亮亮，卻發現辛勤的汗水只起到了裝飾的效果。教師倒真的很像班級主人，把這個家打扮得舒適、漂亮；幼兒卻像一個客人，沒有為自己生活的環境貢獻智慧和能力，沒有成為環境的主人。其實，環境在幼兒發展中具有極其重要的作用，環境就是大課堂，它是看不見的老師，而我們教師應該做的，是讓幼兒成為真正意義上的班級的主人，成為自己的主人。例如：班級“抗日戰爭勝利70周年”墻飾的創設，幼兒可以指著主題墻上的圖片，跟同伴講述國慶閱兵的情景，并準確地指出圖片中人物，認識多種軍事裝備，還能模仿解放軍叔叔的樣子。“祖國祖國我愛你”墻飾是根據幼兒假期的旅行照片設計而成的，通過旅游照片的展示介紹，幼兒領略了祖國的大好河山，感受到祖國的地大物博，有助于他們從小樹立偉大的志向。在創設墻飾的過程中，幼兒收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及情感表達能力均獲得了提高。

在班級墻面的布置中，我們不提倡用大面積的裝飾畫來裝扮墻面，而是發揮幼兒的主體作用，用他們自己的創作進行環境創設。幼兒的繪畫作品充滿了童真童趣，表現了他們的所思所想，因此，可以用這些兒童作品來美化班級的環境。例如：班級墻面設計中有“我們的發現”這一欄目。大班的幼兒在自由討論中引出了美麗的衣服這一話題。于是，我們一起討論男士的衣服，女士的衣服，老人的衣服，小孩的衣服。我們還變廢為寶，自己動手制作衣服，配合音樂進行了服裝表演秀。幼兒大膽創造，做出的衣服千奇百怪，但都很有特點。如有的幼兒在衣服的胸前畫了個小動物，既好看又富有童趣。幼兒用自己的方法進行創造，以主人的身份改變墻面，他們每一個人都將墻面中的衣服與生活中自己穿的衣服相聯系，以“裝飾畫”寄托自己對美的感受與表現，表達自己的心愿，宣泄自己內心的情感需要。

三、引導幼兒參與區域環境創設

活動室里的墻飾布置和活動區角是固定的，但其內容卻需時常更新。所以，可以將二者充分結合，相得益彰。如語言區一般放幾本書、幾幅圖片或一些字卡，其目的是發展幼兒的語言能力。后來我們將語言區與活動角的活動結合在一起，在“讀一讀”語言墻面上布置了一個小舞臺，再提供幾個指偶，讓幼兒在表演中發展語言，同時也發展了想象力、創造力，幼兒很開心地在玩中學、學中玩。

總之，將幼兒園墻飾轉化為幼兒發展教育的有力促進因素，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的，從而很好地發揮了其自身的教育功能。作為幼教工作者，今后仍要以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮幼兒的主體作用，與幼兒共同創設良好的墻面環境，讓墻飾環境體現出“關注生活，學會生活，適應生活”的教育價值。

參考文獻：

[1]劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[2]單中惠.蒙臺梭利幼兒教育著作精選[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

（責任編輯 付淑霞）endprint