基于核心素養的英語寫作教學

陳少波

英語寫作是探索用書面語言完成思想表達的一門藝術，它是英語語言學習的高級階段，語言的輸出階段。英語學科的核心素養，英語寫作能力是指用書面英語表達思想的能力。英語寫作是人們用英語表達思想的過程，在這個過程中，寫作者從長期記憶的倉庫中擷取思想和語言材料并按一定的目的和規則把材料組織成英語文章。其中會遇到很多問題，因此英語寫作又是一個用英語發現、分析和解決問題的過程，即英語寫作能力。

在傳統的初中英語教學中，教師和學生都對“聽” “說” “讀”比較重視，而忽略了“寫”。然而“寫”作為學習語言的四項基本技能之一卻是其中最難的。長期以來，教師已習慣了應試教育傳統填鴨式般對學生語言知識的教育和閱讀能力的培養，而忽視了寫作技能策略的養成，導致了教師教作文難，批作文難，學生寫作文難和改作文難的局面。隨著新課程改革的不斷深入，寫作教學作為初中英語教學的一個重要組成部分，教師和學生必須予以高度重視，并通過有效途徑來改變目前的現象，提高學生的英語寫作能力。因此，本文以培養學生的核心素養為出發點和最終落腳點，擬從下面三個方面談談個人的一些拙見。

一、認真學習領會新課程標準

新課標指出，初中階段必須達到的寫作目標是：1. 能正確使用常用的標點符號;2. 能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息;3. 能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡;能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。近年來，全國各地的中考試題都相繼加大了閱讀與寫作部分的分值，尤其是寫作，不僅體裁日漸豐富多彩，而且題材也日新月異。由此可見，教師只有了解課程標準的寫作要求，并運用到平時寫作訓練教學中，才能有效提高學生書面表達能力。

二、初中生寫作的現狀

1，母語干擾問題

我國學生在學外語之前，已經熟悉了漢語的表達習慣、漢語的基本詞匯和語法結構，這使他們在學習外語詞匯和語義結構時受漢語詞匯和語義知識的影響很大，在英語寫作中表達方式或思維習慣，而按照中國人的表達方式或思維方式強行組成詞句，在寫作中出現大量的“中文式英語”。

2，詞匯量匱乏

詞匯量是英語寫作必不可少的基本要素。要寫好一篇作文表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上大多數學生掌握的詞匯量遠遠低于英語教學大綱要求的初中生應掌握的詞匯量.如寫作的題目是英語的，多數的學生連題目都看不懂，即便是中文的題目，看完中文提示語后，對寫作所提供的英語提示詞又不知道是什么意思。要寫一篇作文必須以足夠的詞匯量為基礎，但實際上多數學生所掌握的詞匯量都達不到規定的要求，因而在寫作時也不能隨心所欲地表達自己的思想。往往出現拼寫錯誤，詞語誤用，句子表達不準確，某一詞語反復使用，語言表達缺乏變式，文章出現大量的“造詞”等現象，讓人看了啼笑皆非，顯然詞匯量不足已成為學生歷次英語考試成績提高的攔路虎。

3.觀察力不強

學生對英語寫作所提供的信息不能充分地理解，不能充分地利用有效的信息為英語寫作服務。

4.主動性不強

學生只有在被強迫的情況下才不情愿地去進行英語寫作。只有激發學生寫作的熱情，才能讓學生重視英語的寫作，學生才會學習英語寫作的有關知識和技能，從而用所掌握的英語寫作的知識和技能去寫好文章。但現在大部分學生對于內容復雜，難度較大的寫作不愿意也不想多思考怎么寫。

三、提高書面表達能力的有效策略

1.指導學生養成良好語言習得習慣

書面表達注重學生綜合運用語言的能力，從初一抓起才會有效。除平時大量詞、句段訓練外，還應采取以下方法培養學生語感和筆頭寫作能力。

第一，背誦閱讀課文中的主旨段落和較多短語句型的段落。這樣做，可以幫助學生理解課文，記憶重要短語句型，積累話題寫作內容和培養語感。

第二，積累短語詞匯。詞匯是說話寫作的必需材料，新教材每個模塊的重要短語和句型可以打印成冊，要求學生抄寫和背誦，通過長期積累來提高詞匯量。

第三，收集英語寫作各種題型的格式和篇章結構，收集常用的開頭和結尾的優美句型，背誦佳句佳作。

第四，專項寫作訓練與學生自主學習的系列寫作練習結合起來，培養學生寫作技能，并在課外加以動用實踐。

第五，堅持一句多譯練習。在詞匯教學中，堅持用英語解釋新單詞，注意同義近義詞的積累，開發學生發散思維，堅持表達方式多樣的練習。

2.學生寫作過程中教師應扮演的角色

教師也應相應地轉變自己的指導方向：

第一，指導審題。教師在布置寫作任務時，語言應簡潔明了，闡明寫作的要求和目標。指導學生在審題時一定要圍繞寫作的主題和給出的要點，每一個段落要有中心句。學生應認真的審清題目和提示，領會出題者的意圖，明白那些該寫，那些可以略寫，并根據題目列好提綱，寫好關鍵詞。

第二，初稿的修改。經過審題，根據自己的提綱學生開始用英文寫作。這期間要提醒學生注意英文的標點符號和書寫習慣，并指導學生注意自己文章第一段的開頭句和最后一段的點題句;按照空間或邏輯四維的順訊把自己文章有序地分為各個獨立的自然段，注意段落之間的銜接是否自然和恰當。寫完后進行初稿的修改。好文章都是改出來的，許多學生不肯在修改上下功夫，但如果不善于修改自己的文章和別人的文章，寫作能力難以提高。初稿的修改我覺得用小組合作學習的策略比較好。這種方式以三人小組為單位，互相幫對方批改，每人需要看別人兩篇作文，也可被修改兩次。學生通過批評性的閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧。在批改的過程中，他們需要加倍留心同伴語法上的錯誤，因此學得更深更廣和更活。改完后，學生根據同伴給自己劃出的錯誤進行修改并加以反思。

綜上所述，基于核心素養的英語寫作教學應當是學生英語能力的綜合體現，是一種長期積累的成果。我們只有在平時的課堂教學中，始終把寫作訓練視為初中英語教學的重要內容，創造性地使用教材，不斷改進教學方法，培養學生良好學習方法和語言習慣，加強寫作技巧指導，有計劃、有策略、有系統地引導學生進行積極有效的寫作訓練，肯定能使學生厚積薄發，寫出行文通順、流暢有文采的佳篇妙作來。