移動云環境下高職教學資源庫建設與應用研究
——以“Dreamweaver網頁制作”課程為例

婁底職業技術學院電子信息工程系 羅金玲

移動云環境下高職教學資源庫建設與應用研究
——以“Dreamweaver網頁制作”課程為例

婁底職業技術學院電子信息工程系 羅金玲

針對移動云環境下的學習特點和資源獲取方式，分析了高職教學資源庫建設現狀與存在的問題，以“Dreamweaver網頁制作”課程為例，提出了“兩條線，五步走”的教學資源庫建設思路，并對高職微課教學資源庫進行了分析和設計。

移動云環境；高職；教學資源庫建設

0　前言

隨機移動終端的普及，以短視頻形式為主的微課逐步走入教學活動中，使教學模式發生了巨大的變化，改變了傳統的教學方法和手段，讓師生之間的關系更加緊密，提高了教學的效率。隨著微課數量的不斷增加，如何將不同專業、不同課堂的大量微課有效地組織起來，便于師生對微課進行管理和查詢，是當前教育工作者和網絡信息服務人員不斷研究的問題。

1　移動云環境與微課

1.1移動云環境

隨著移動終端及無線網絡的廣泛應用，將云計算和移動計算相融合形成移動云計算，使之突破了終端硬件的限制，降低了管理成本，提供了更加便利的數據存取。當前，對于移動云計算的定義比較多，將其進行總結，主要分為兩類：一類是數據處理及存儲都在移動終端的外部，移動終端只作為客戶端角色存在，這樣可以有效解決移動終端計算能力較低和存儲空間小的問題，提高整個運營系統的安全性；另一類是數據處理和存儲在移動終端上運行，由于每個終端都是移動的，這樣可以充分利用各個移動節點的優勢。無論是哪類的移動云計算，都可以有效地解決移動終端上資源受限的問題。

1.2微課

微課自提出以來，就是教育界研究的熱點，有些人認為微課的核心是課程，有些人認為微課的核心是資源，雖然認識的側重點不同，但是微課的運行過程都是相同的，首先是前期準備，選擇微課的主題和定制目標；其次是對內容進行設計，對微課的單元進行劃分和進行教學設計；接下來是進行資源設計，分為微課課件制作、習題設計，并在此基礎上進行微視頻的錄制和資源整合；最后是微課的使用和評價。

微課的資源主要具有以下特點：

（1）微小性

微課以不超過15分鐘的小視頻為核心，內容上比較單一，但針對性強，占用空間小，便于網絡傳輸和存儲。

（2）泛在性

由于微課可以在移動終端上進行播放，對于智能手機日益普及的今天，人們可以隨時進行學習，而不受時間和空間的限制。

（3）趣味性

微課的目的是解決具體問題，提起學習者的學習興趣，微課的設計必須考慮趣味性的特點，吸引觀看者的注意力。

（4）關聯性

微課的每個知識點是獨立的問題，一個微課就是一個小的知識點，但某個課程由大量的微課組成，這些微課的組合就是整個課程的內容體系，微課與微課之間要有一定的關聯性，使之形成有效的整體。

2　高職院校教學資源庫建設現狀與存在的問題

首先是資源庫更新緩慢。許多網絡課程一旦建立起來就變成了“僵尸”網站，學生通常只是用來下載課后作業或課件。其次是內容陳舊，不能適應互聯網+ 時代的學生學習需求。再次是學習者參與度低，互動性差。一些教學資源庫網站缺乏與學生即時溝通的良好途徑，不能及時解決學生的問題，從而導致學生的訪問越來越少，網站最終成為“擺設”。

3　“Dreamweaver網頁制作”教學資源庫建設思路

“Dreamweaver網頁制作”教學資源庫主要著重點是建立和完善適合創新型、應用型教學模式，由“教”向“學”的教學模式轉變，引導學生自主學習； 不斷拓寬學生的知識獲取途徑，錄制學生喜愛的微課，便于學生自主學習； 建立MOOC 和SPOC 相結合的教學平臺，保證本課程教學與時俱進、不斷創新，實現“Dreamweaver網頁制作”課程的資源共享； 建設與本課程有關的課程群，尤其與后期專業課程的銜接和知識整合。

“Dreamweaver網頁制作”教學資源庫建設分“兩條線，五步走”。“兩條線”中一條線是教學平臺，另一條線是教學模式與方法； “五步走”是指教學平臺從多媒體課件到教學網站，再到微課，再到MOOC（大型開放式在線課程） ，再到SPOC（小規模限制性在線課程） ，在“五步走”的過程中將PBL（問題式學習） 教學法和翻轉課堂的教學模式融入其中，使課程的建設環環相扣，步步為營，經過持續的建設可逐步升級為教學資源庫，滿足大學生獲取學習資源多樣化的需求，同時也給社會學習者提供了一個免費開放的學習資源。

第一步：制作“Dreamweaver網頁制作”課件，改變黑板、投影的傳統教學手段，開始從傳統教育技術向現代教育技術的轉變。精心制作的“Dreamweaver網頁制作”教學課件具有圖、文、動畫并茂的特點，使枯燥乏味的語法知識變得生動、形象，課堂氣氛變得輕松、愉悅。為便于學生預習和復習，課件可按章、按節或者按每次課制作，也可以按知識點制作微課件。

第二步：建設“Dreamweaver網頁制作”網站。充分利用網絡技術，實現課程資源的共享，開始在線教育的探索和實踐。給學生課后學習提供一個開放的網絡教學平臺和交流平臺，對提高教學質量，激發學生的積極性起到了促進作用。教學網站的資源也是要不斷更新。

第三步：制作“Dreamweaver網頁制作”課程微課。設計并制作出質量優良的微課，對引導學生自主學習將起到積極的推動作用。

第四步：“Dreamweaver網頁制作”的MOOC 教學平臺的研究，完成融合微課的翻轉課堂的探索與實踐。翻轉課堂是一種自學輔導式的教學模式，學生先通過教師制作的教學微課自學，然后在課堂上做實踐性練習，學生遇到問題，教師課堂進行指導，即把難度比較小的知識傳授環節放在家中，而把應用、分析、綜合和評價難度大的環節，放在教室中在教師的指導下完成。這就是翻轉課堂與傳統課堂的區別。由于有了微課的出現，翻轉課堂變得更加容易可行。融合微課的“Dreamweaver網頁制作”翻轉課堂的教學研究與實踐的目的就是提高學生的主動學習性，教學過程由更多的教學轉化成學生的主動學習，學生主動內化知識； 學生可以隨時隨地在線或非在線學習； 有助于優質資源共享； 有助于質資源共享； 有助于終身學習，形成學習型社會的信息化支撐服務體系。第五步：建立“Dreamweaver網頁制作”的MOOC 和SPOC 相結合的教學平臺。MOOC 課程整合多種社交網絡工具和多種形式的數字化資源，突破傳統課程時間、空間的限制，依托互聯網，世界各地的學習者在家即可學到國內外著名高校課程，能夠滿足大規模課程學習者學習，但MOOC 課程需要學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成學習內容。SPOC 可以克服MOOC 對學生的主動性和自覺性要求過高、對學生缺乏約束性的缺點，更多的是面向在校大學生，實行線上和線下相結合的教學模式，具有更強的針對性。

4　高職微課教學資源庫設計

4.1總體框架設計

高職院校的學生由于綜合素質相對較差，對于學習的興趣不大，但是通過問卷調查分析得出，當前高職院校的學生幾乎每個同學都有一個智能手機，而且超過7成的學生，每天使用手機的時間超過了三個小時。

將高職院校的課程分為一個個的微課，這樣可以便于提高學生的學習興趣，高職院校開設的專業較多，課程的數量很多，為了便于學生學習，快速找到自己感興趣的微課，加強師生之間的交流，設計微課教學資源庫，總體設計如圖1所示：

圖1　高職微課教學資源庫設計框架圖

微課教學資源庫的使用者主要是教師和學生，主要分為用戶管理模塊、交流學習模塊和課程管理模塊。

（1）用戶管理模塊

該模塊主要提供用戶注冊和進入系統功能，每個用戶都擁有對應的權限，可以有效保護師生的個人資料安全。

（2）交流學習模塊

該模塊主要提供師生、學生與學生之間的交流，通過發表評論的方式對相關的問題進行解答和討論。

（3）課程管理模塊

課程管理模塊由大量的微課組成，主要有視頻檢索、視頻播放、添加微課視頻、創建課程等功能，老師可以通過創建課程和添加微課視頻提供微課，而學生可以利用微課視頻檢索等查找相關的視頻。

4.2數據庫設計

微課教學資源庫的大量信息通過數據庫進行存放，雖然微課的種類和數量很多，但是具有相同的特性。微課資源庫的數據庫中包含數據表主要有以下幾種：

（1）用戶信息表

該表主要存放師生的相關信息，相關字段如表1所示：

表1　用戶信息表

（2）微課視頻信息表

該表主要存放微課的相關信息，相關字段如表2所示：

表2　微課視頻信息表

由于篇幅的關系，在此對于用戶權限信息表、評論信息表、用戶詳細信息表等數據表不再進行描述。

5　結語

在移動云環境的共享基礎架構下，能把巨大的資源系統連接在一起，為高校教學資源建設發揮著重要的作用。盡管云計算在有些方面還處于試驗和驗證階段，但它的發展前景是不言而喻的， 隨著云計算技術的逐步成熟，成為引領高職院校信息化深入發展的一個重要助推器。

［1］陳輝，等.基于云計算的教學資源庫共享體系的研究與實現［J］.科教文匯，2014（10）.

［2］劉兆君，等.基于校園網的網絡教學資源平臺構建與實現［J］.電子設計工程，2011（21）.

［3］張松慧.云計算在高校教學資源庫建設中的應用研究［J］.現代企業教育，2014（10）.

羅金玲（1965-），女，湖南婁底人，副教授，主要從事計算機教學研究。

2015-2016年度湖南省職業教育與成人教育學會科研規劃課題（XHA2015003）。