新時期高中物理教學研究

白亞娟

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0281-02

隨著新課改的深入，各科教學都面臨著改革，只有做到以新課改為指導，才能夠適應時代發展的潮流，做好教學工作。

高中物理是一門抽象性、邏輯性都較強的課程，對學生的邏輯思維能力以及抽象思維能力要求較高。一談到高中物理，許多高中生都會有一種畏懼的心理，他們感到物理是高中最難學習的學科，對物理課有一種厭煩的心理情緒。雖然物理是一門難學的自然學科，但是，物理在我們的生活和生產中發揮著重大的作用，讓學生學好物理知識，提高學生的物理綜合能力，有助于學生綜合素質的發展，對學生將來的發展具有基礎性的作用。但是，面對當前高中物理教學的現狀，許多高中物理教師都感到不知所措，在教學過程中不知從何下手才能夠激發出學生物理學習的積極性，不知道怎樣去提高物理課堂的教學質量。

筆者在高中從事物理教學工作多年，在教學過程當中，面對物理教學的現狀也曾經苦惱過、困惑過，但是，有了問題就要解決。通過自己的摸索和實踐，筆者逐步找到了解決物理教學現狀的一些方法，通過在高中物理教學中反復實踐和應用，使得物理課堂的教學效果有了明顯的提升。

1.當前高中物理教學的現狀分析

1.1 教師方面。在高考的壓力之下，許多教師仍然受著應試教育和分數的影響，在教學過程中把成績作為評定自己工作和學生學習效果的唯一標準。為了提高學生的分數，教師不厭其煩的向學生講解物理知識，讓學生按照自己的思維和知識去學習、記憶，而忽視了學生的發展過程，不能讓學生通過自己的主動探究進行物理知識的學習。這種模式的教學只能讓學生獲取表面上的知識，而不能深入理解知識，在運用上也有一定的欠缺。

1.2 學生方面。物理知識比較抽象，在學習上遇到困難之后，學生不能夠主動去解決，而是選擇了放棄，對物理學習存在厭惡的情緒，是導致學生物理成績較差的重要因素。高中物理對學生的抽象思維能力要求較高，但是，學生的發展水平有限，在思考中就會受到影響，并且他們經常會陷入原有的思考習慣當中，阻礙了對問題的理解和解決進程。

2.解決當前高中物理教學現狀的措施

雖然物理難學，但是作為高中的一門必修課，其在各方面的重要性也不容忽視。作為一名高中物理教師，在認清高中物理教學現狀的同時，要根據當前的物理教學現狀，積極尋找解決對策，以讓學生對物理學習形成正確的認識，提高物理課堂的教學效果。

2.1 學習新課改的教學理念，指導物理教學。隨著社會的進步和發展，我們迎來了新一輪的課程改革。新課改下的課堂教學不同于以往的的課堂教學，在新課改下所倡導的是素質教育，而不是應試教育。作為一名新時期的教師，要積極學習新課改的教學理念，轉變自己的教學思想，并運用于教學實踐當中。

新課改中倡導"學生是課堂教學的主體"，這就要求教師在課堂上做好角色的轉變，把學生放在主人的位置，自己發揮出引導者的作用。以往的物理課堂只是教師在進行講授，學生處于被動的狀態之下，學生感到自己在課堂上沒有主動性，對枯燥的學習也失去了興趣。在新課改下，教師要改變當前高中物理教學的現狀，就要發揮出學生的主人翁地位，讓學生有機會參與到物理教學過程當中，讓學生通過自己的設問、思考、探究、分析、總結獲取物理知識，通過一系列的活動，學生感到自己是課堂教學不可或缺的一部分，也體會到了學習的快樂，在物理學習上會更加積極、主動。

在傳統的物理教學中，教師關注最多的是學習成績優異的學生，教師把一切希望都寄托在他們身上，而對于成績較差的學生常常是批評、斥責，忽視他們的存在。新課改中強調，每個學生都是平等的，教師要通過教學讓每個學生都得到發展和提高。在新課改教學理念的指導之下，教師要做到平等對待每一位學生，在教學中關注每一位學生的課堂反應，給予每一位學生幫助，讓每位學生都在原有的基礎之上取得進步，尤其是成績較差的學生，更應該成為教師所關注的焦點。

2.2 改進教學方法，促進學生發展。讓學生有所發展是課堂教學的最終目標，而要促進學生的發展，需要教師選擇恰當的教學方法。高中生處于人生發展的關鍵階段，他們還不成熟，教師要根據高中生的特點選擇恰當的教學方法，幫助學生更好地獲取物理信息，對物理學習充滿信心。

2.2.1 直觀教學法。學生們對物理學習不積極，持有反感的心理多和學生不能理解物理知識、跟不上教學進度有關。在高中物理教學中，教師對一些抽象的物理概念、原理等不能簡單的照本宣科進行講解，要設法把抽象的知識變得形象，讓學生獲得更多直觀上的認識。高中生的抽象思維能力發展水平有限，但是，他們的觀察能力較強，通過直觀教學，能夠讓學生通過觀察物理現象，從中總結出物理知識，在幫助學生學到物理知識的同時，讓學生對物理學習重拾了信心。

2.2.2 實驗教學法。實驗是物理學習中不可缺少的部分，通過運用實驗教學，對學生物理學習積極性的提高以及物理知識的掌握都有著重要的作用。通過物理實驗，讓學生對實驗現象進行觀察，甚至讓學生自己動手進行實驗操作，能夠調動學生的學習主動性和課堂參與性，提高學生的觀察能力、思考能力、思維能力以及分析問題、解決問題的能力。

例如：在學習《單擺的振動周期》這一部分的教學內容時，教師可以進行學生實驗，讓學生自己動手研究周期和擺長、擺角、擺球質量之間的關系，通過實驗讓學生了解研究過程，同時得出正確的結論。

物理雖然是高中的一門較難學科，但是，只要教師能夠找到方法，和學生一起排除學習中的困難，不斷活躍課堂教學的氣氛，讓學生品嘗到學習的樂趣，體會到物理學習的成功，一定能夠讓學生喜歡物理學習，從而提高物理課堂的教學效率。