淺談幼兒園人文環境創設

翟淑玲

摘要：幼兒園的環境創設是一項長期的重要任務，特別是人文環境的營造，對幼兒的健康成長有很大的促進作用。寬松和諧的校園人文環境，對幼兒智力的正常發揮、寬容剛毅性格的形成、豐富情感的培養、廣泛興趣的激發都有著積極的促進作用。幼兒園要想實現環境創設的人文情境化理想，就必須要整合多種因素，處理好教師、幼兒、領導及家長的關系，從而為促進幼兒園的可持續發展添注精神動力。

關鍵詞：人文環境；和諧；幼兒園

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0361-02

幼兒園環境是幼兒身心發展所依賴的一切物質條件和精神條件的總和。只有為幼兒創設良好的教育環境，才能促進幼兒多元化的表達和互動，讓幼兒有更大的發展空間。健康、和諧、良好、枳極的人文環境，能陚予教師一種蓬勃的動力，能夠有效地調動教師的工作熱情，從而促進學校管理效率得到最大程度的釋放。那么如何來營造和諧的幼兒園人文環境呢？我結合自己的工作經驗，試作以下闡述。

1.教師和幼兒要平等

1.1 教師要熱愛、尊重每一位幼兒。我們要以民主的態度來對待幼兒，以平等的心態與幼兒對話，允許幼兒表達自己的想法和建議。教師要善于理解幼兒的各種情緒情感的需要，通過耐心細致的觀察，了解幼兒的內心世界，并對幼兒作出積極的行為反應，以真誠、熱愛和關懷的態度接納幼兒。

1.2 教師要盡量采用多種適宜的肢體語言動作。教師適宜的肢體語言可以強化口頭語言的效果，特別是對年齡較小的幼兒來說，肢體語言，如微笑、注視、點頭、肯定性手勢、撫摸腦袋、輕拍肩膀等，可以使他們柔弱的心靈受到莫大的安慰，使他們覺得在幼兒園像在家一樣溫馨，在教師身邊像在媽媽身邊一樣安全。我們要蹲下來和幼兒說話，并運用恰當的眼神、表情，使幼兒對教師的情緒和教師對自己行為的反饋有更為明確、深刻的體會。

2.幼兒和幼兒互相關愛

積極的同伴交往能使幼兒產生正向的社會性情感，如歸屬感、責任感、自尊心和同情心等，使其心情輕松、活潑、愉快，這是幼兒心理健康的后盾和依賴。

2.1 引導幼兒學會表達自己的情感。生活緊張的現代人，在生活中學會正確地認識自己的情感，表達自己的感受和適當排泄一些負面情緒，對個人和社會的心理健康都是非常重要的。幼兒的觀察能力較差，而自我意識較強，缺乏對他人情緒情感狀態的認知和了解，這勢必會導致幼兒的合作、關心、同情等親社會行為的缺乏。這就需要我們幼兒教師引導幼兒體會自己的情感，表達自己的感受，掌握適當的排解方法。因此，在日常生活中我們應讓幼兒相互間述說對某件事情的感受，學會觀察他人的喜怒哀樂，了解別人的情緒情感狀態等。

2.2 營造相互關愛的班級氛圍。教師應該努力為幼兒營造一種相互關心、友愛的班級氛圍，這是創設良好的精神環境、幫助幼兒產生各種親社會行為的基礎。例如，教師要教育幼兒游戲時要懂得與人分享而不搶奪：不小心碰倒別人時要趕緊把他（她）扶起來，并說"對不起"；交往時應學習使用"請""謝謝""對不起""沒關系"等用語。這些活動，應貫穿于日常教育活動中的每一個細小的環節中，這樣既能增進幼兒的團結互助，還會在幼兒的一生中打下與人為善的良好烙印。

3.運用豐富的材料

新《綱要》強調："提供豐富的可操作的材料，為每位幼兒都能運用感官，多種形式進行探索提供活動的條件。"因此，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的材料。使其在環境創設中，能創造性地運用各種材料，使材料的特性發揮得恰到好處，能使形象富有變化和審美價值。

3.1 投放多元化的材料，喚起幼兒不同的遐想。有平面的，如各種質地和顏色的紙；有立體的，如各種形狀的盒子、瓶子、罐子：有不同質感的，如絲、絨、毛；有不同紋理的，如粗糙的木板、透明的塑料、粗細不等的繩、硬硬的貝殼；有針織的，如顏色艷麗的零碎布、幼兒穿小了的衣服和褲子、家中用舊了的毛巾、桌布等。許多生活材料均可利用，既節約費用又美觀實用，同時也體現了資源再利用的科學發展觀，對幼兒也是潛移默化的教育。

3.2 投放低結構的材料，鼓勵幼兒動腦動手，培養和激發幼兒的創造和操作能力。如石子、沙、樹葉、豆子、紙、羽毛、紐扣、開心果殼等材料能讓幼兒自由表現，也能促使幼兒用多種"語言"表達，提高審美能力。

我們在環境創設時，可充分利用各種材料的形狀、色彩及肌理、軟硬、凹凸、粗細等特征的對比處理，使材料的特征更鮮明，并在統一中體現變化，充分刺激幼兒的審美知覺。綜合運用材料的關鍵是要尋求聯系性和巧合性，避免使用的材料太多太雜。如：可在材料表面紋理與形象立意之間建立聯系：由木紋想到水紋，由貝殼想到大海，由繩想到網，由網想到魚等。除了運用材料本身的美感外，也可以運用不同的加工方式使材料產生新的美感，如：把紙張揉皺再展開產生起伏美，把紙張噴上金屬漆后產生金屬質感美，把紙張泡成紙漿后產生可塑性立體美等。

4.家長和教師建立信任

4.1 動之以情，贏取家長的理解和信任。作為教師要對幼兒傾注愛心，要有足夠的耐心并且注意語言分寸。教師既要能很好地駕馭批評的藝術，也要充分肯定幼兒并及時告知家長幼兒的進步。我們要讓家長感覺到教師是出自真心在關心他的幼兒而不是在應付他，不是因為幼兒出了一些問題要讓家長來收拾爛攤子。真摯的感情可以拉進彼此的心靈，讓交流和溝通更容易，也更偷快。只有出自真心的關愛才能讓幼兒和家長真正接受。

4.2 學會傾聽，構建溝通的藝術橋梁。善于傾聽是教師與家長溝通的藝術。任何教師無論具有多么豐富的實踐經驗和深厚的理論修養，都不可能把復雜的教育工作做得十全十美。而且隨著整個民族素質的提高，家長的素養也在不斷提高，他們的許多見解值得教師去學習和借鑒。加之旁觀者淸，有時家長比教師更容易發現教育過程中的問題。教師要在聆聽之后積極地給家長以反饋，要有策略地向家長描述幼兒的行為，并巧妙地提出意見或建議。

總之，和諧的校園人文環境的創設應該是一種以內和外順、協調發展為核心的素質教育的特質，必須要整合多種因素，建立學校、教師、幼兒、家長之間的和諧關系，從而使我們的幼兒園教育工作出現相互蕁踅、相互謙讓、和睦相處的融洽局面，讓人文精神之花綻放校園，并為促進幼兒園的可持續發展添注精神動力。