探究小學教師專業化發展的途徑

吳亮

摘要：當前，我國教育改革發展已進入了全面提高教育質量、努力辦好人民滿意教育的歷史階段，加強教師專業化發展是重要的基礎性工作。新課程改革順應改革浪潮為我國基礎教育帶來了全新的教育理念，尤其對廣大小學教師的素質提出了新的要求，也為他們的發展提供了新的機遇與挑戰。要使小學教師適應新課程的要求，提高教育教學質量，就必須尋找小學教師專業化發展的有效途徑，建立起適合小學教師專業化發展的模式。

關鍵詞：小學教師；專業化發展；途徑

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0329-01

"善之本在教，教之本在師"。教師是學生健康成長的引路人和指導者，是人類文明的傳承者和創造者，是社會美好價值的堅守者和弘揚者，是建設美麗中國和托舉中華民族復興夢想的重要力量。教師強則教育強，教育強則國家強，20世紀80年代以來，通過明確教師專業標準來突顯教師職業的專業性，推進教師專業化發展，成為世界許多教育先進國家提高教師質量的共同戰略，中國也不例外，黨的"十八大"報告把教育放在改善民生和加強社會建設之首。由此可見，加快教師專業化發展是我國教育工作中當前乃至長期的一項戰略性決策。

1.教師專業化發展的內涵

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。新課程改革要求把教師的職業看成專業，教師的專業化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業素質的過程。換言之，就是只有具備專業知識、專業技能和專業態度等諸方面的素質，才符合從教的整體要求。教師專業化是現代教育發展的要求和必然趨勢，是我國教師教育改革的一個重要取向，它正在日益成為社會各界關注的焦點。

2.新課程背景下小學教師專業發展的新要求

2.1 角色意識需要更新。教學是一種實踐性和過程性很強的工作，以往基于語言知識和教學技能而進行的講座、觀摩等形式的傳統培訓模式不能解決實際教學過程中所產生的各種問題。新課程理念下的教師專業發展需要小學教師更新理念，增強自我發展的意識，認清自己不僅是"教書者"，也是"學習者"，既是"自我教育者"，也是"研究者"，這是當前教師專業化發展的源動力。

2.2 發展的角度需要改變。過去我們一直都以教師自身素質的提高而談教師的專業發展，如學歷層次的提高，教學技能的發展等等，很少從學生的角度出發，從學生的實際需要來談教師的發展，雖然教師素質的提高能間接地促進學生的發展，但如果遠離教學對象而談所謂的發展，那么對教學來說就缺乏針對性，教師在專業發展的道路上也不可能走的很遠。新課程要求教師的發展從學生的角度和需求出發，有的放矢地提高小學教師的專業化水平。

3.促進小學教師專業化發展的有效途徑

3.1 教師要樹立終身學習的觀念。教學相長，要變"一桶水"為"長流水"，教師必須在慷慨"給予"的同時努力"汲取"，變"教"為"學"，變階段性"充電"為全程學習、終身學習。在當前生活中，由于生活的快節奏和工作的高強度已使我們的教師，特別是年輕教師，不屑、不肯、不能靜心讀書學習。教師的不讀書，不勤讀書，無疑給專業發展帶來致命的"后勁不足"，這也顯然不能適應教師專業化的發展。因此，教師要抓住機遇，利用一切可利用的機會，加強學習，在教學中要堅持理論探索，與時俱進，打破學科界限，增強教育智慧，提高教師素質，促進教師專業技能的提高。

3.2 促進教師教育理論更新。信息時代師生地位的變化。信息技術改變了信息資源的社會分布形態，造成信息的多源性、易得性、可選性。這導致了教育活動的背景由信息不對稱變為信息對稱，因此改變了教與學之間的關系，引起教育者權威性的削弱，逼迫教育模式走向民主，也迫使教育者更多地使用信息技術進行自我強化。在這種情況下，教師的教育觀念應當發生改變。21世紀已進入信息社會時代，也是信息爆炸的世紀。為適應信息時代要求，教師的教學行為和學生的學習必須發生轉變。學生學習要由被動學習轉變成主動學習，教師的教學要注重學生自主學習能力的培養。只有學習能力提高了，才能更好的適應信息時代的要求。

4.不斷自我學習，提高自身的綜合素質，以適應社會的高速發展

4.1 不斷更新專業知識，促進專業技能提升。教師的專業知識除了普通文化知識、學科專門知識和教育學科知識外，還包括更高層次的主體知識和本學科的前沿知識。在知識更新的步伐加快、互聯網應用越來越廣泛的今天，在新課程改革如火如荼的今天，教材、學生、教學過程都要求不斷變化，這必然要求教師應有與時俱進的思想，及時更新教學觀念和教學方法，努力汲取各方面的文化知識，以提升文化底蘊和知識涵養，不斷更新專業知識結構，以適應新課程改革的需要。教師的專業知識越精深，講課時越能高屋建瓴、深入淺出地傳播知識，越能正確引導學生學會求知、學會合作、善于學習。

4.2 積極參與教育科研，實現教師專業的螺旋式發展。教師參與教育科研是提高自身素質、由"經驗型"向"科研型"轉變的捷徑，也是21世紀教師必備的素質。新課程強調，教師要不斷提高科研素質，由"教書匠"轉變為"研究者"，這是因為新課程改革的過程，不是按照專家設計的圖紙進行施工的過程，而是一個開放的、民主的、科學的探索過程。教學方式、學習方式的改革，沒有現成的答案和可遵循的模式，改革實踐中遇到種種問題是不可避免的，這就需要廣大教師在實踐中探索、研究、尋求解決的方法和途徑。對于中小學教師來說，從事教育科學研究的一個最主要目的是解決教育實踐中的問題。所以，教師要緊緊圍繞"學習-備課-上課-交流-反思-教科研"主流程，用課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷改變教學觀念、教學方法和學習方式，通過集體備課、相互聽課、集體研討等活動方式，發現問題，解決問題，促進同伴有效互助，實現經驗共享，使每位教師在過程中學習和進步。對于時間和精力充裕的教師，可以搞專題研究，由教師本人或若干教師組成集體，緊密結合自己的教育教學工作實際，側重探求某一教育或教學規律的研究。

5.結語

教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業化更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的"研究者"、"開發者"。正確認識影響教師專業化發展的諸多因素，積極探究促進教師專業化發展的基本模式和途徑，對于推動教師自我成長和促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。

參考文獻：

[1] 肖第郁，謝方明.新課程背景下教師專業化發展的途徑和策略[J].江西教育科研.

[2] 教育部師范教育司組織編寫.教師專業化的理論與實踐.人民教育出版社.