《大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中易陷入的誤區(qū)

李長(zhǎng)生

摘要：《大氣運(yùn)動(dòng)》是地理教學(xué)中的重要組成部分，這一部分教學(xué)內(nèi)容因抽象性及較難理解的特點(diǎn)成為教學(xué)中的難點(diǎn)。如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的知識(shí)傳輸，以及避免教學(xué)陷入的誤區(qū)，是地理教師需要研究的重要問(wèn)題。本文將針對(duì)《大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中易陷入的教學(xué)誤區(qū)進(jìn)行研究，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)中抽象知識(shí)的理解與掌握。

關(guān)鍵詞：大氣運(yùn)動(dòng)；教學(xué)；誤區(qū)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0293-02

由于地理教學(xué)本身具有抽象性及概括性，其中《大氣運(yùn)動(dòng)》這一部分知識(shí)點(diǎn)繁多，比較晦澀難懂，并且其知識(shí)超過(guò)學(xué)生的視野范圍內(nèi)，使學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的排斥心理，增加了學(xué)習(xí)大氣這部分地理知識(shí)的心理壓力，使部分學(xué)生對(duì)其失去學(xué)習(xí)的信心，對(duì)教師進(jìn)行授課造成了一定的影響。以下是對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)在教學(xué)中常見(jiàn)的誤區(qū)及解決方法進(jìn)行研究。

1.《大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中易陷入的誤區(qū)

1.1 知識(shí)的灌輸比實(shí)踐認(rèn)知重要。由于地理知識(shí)的晦澀難懂，尤其是《大氣運(yùn)動(dòng)》的學(xué)習(xí)上，部分教師認(rèn)為在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)重復(fù)、灌輸，注重知識(shí)點(diǎn)講的深、講的透等方式，是大氣知識(shí)教學(xué)的有效方法。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師進(jìn)行全情投入，反復(fù)演練，反復(fù)講述，學(xué)生被動(dòng)的配合教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是由于這部分知識(shí)的抽象性，造成很多學(xué)生在跟著教師的思路過(guò)程中不自知的分散了精力，造成學(xué)生對(duì)大氣知識(shí)的理解不透徹，同時(shí)，也很難對(duì)抽象的知識(shí)形成具象的思維，使學(xué)生逐漸對(duì)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)失去信心，同時(shí)，由于在反復(fù)演練、反復(fù)講述中，學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)仍然存在異議，導(dǎo)致學(xué)生集體對(duì)《大氣運(yùn)動(dòng)》這一章造成畏懼心理，在一定程度上造成了學(xué)生的心理排斥，造成知識(shí)學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

1.2 教學(xué)中認(rèn)為高空氣壓低于近地面。在專業(yè)知識(shí)方面，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)存在誤區(qū)。一些知識(shí)點(diǎn)本身存在相似的情況，導(dǎo)致學(xué)生在理解上存在較大的偏差。例如：在熱力環(huán)流中，多數(shù)情況下由于近地面的地形狀況會(huì)形成低氣壓，隨之高空就形成高氣壓，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)為高空氣壓低于近地面氣壓的狀況出現(xiàn)[1]。其實(shí)，這種想法有偏差，氣壓的概念及單位面積的大氣柱重量，在相同的地點(diǎn)，氣壓需要隨著高度的增加逐年遞增，所以，就形成近地面氣溫較好的地域低氣壓要比高空氣壓。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生誤解是由于熱力環(huán)流中的高氣壓和低氣壓都處于同一地面。基于此，教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生清晰不同的概念，并根據(jù)實(shí)際的氣壓狀況做講解。

2.《大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)誤區(qū)的解決對(duì)策

2.1 提升教師的綜合素質(zhì)。針對(duì)于教學(xué)中存在的專業(yè)知識(shí)誤區(qū)，由于地理教師是單一的專業(yè)型教學(xué)人才，對(duì)其他方面的素質(zhì)要求不高，因此，由于教師綜合素質(zhì)的差別，導(dǎo)致教師在專業(yè)素質(zhì)及語(yǔ)言表達(dá)水平上參差不齊，在教師語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，教師語(yǔ)言模糊歧義的情況下，造成專業(yè)知識(shí)的理解誤區(qū)。另一方面由于學(xué)生理解能力的偏差而造成理解的誤區(qū)。因此，基于以上的教學(xué)偏差，教師要提高自我的綜合素質(zhì)，多進(jìn)行專業(yè)能力和自我能力的自我培養(yǎng)，促進(jìn)教師的綜合素質(zhì)尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)校在這方面應(yīng)多組織綜合培訓(xùn)，幫助教師進(jìn)行自身能力的提升，同時(shí)教師要多與學(xué)生進(jìn)行交流，建立師生間的信任感，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)存在疑問(wèn)時(shí)，積極向教師進(jìn)行請(qǐng)教，促進(jìn)師生間的交流，從而提升《大氣運(yùn)動(dòng)》這一部分知識(shí)的理解吸收。

2.2 運(yùn)用多種教學(xué)手段相結(jié)合。在地理課堂教學(xué)中，為了解決知識(shí)的抽象及知識(shí)點(diǎn)的晦澀難懂的問(wèn)題，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以利用信息化教學(xué)，運(yùn)用視頻、動(dòng)畫(huà)、音效等形式，輔助教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的直觀展現(xiàn)，將抽象的知識(shí)運(yùn)用信息化的手段，從而塑造成方便學(xué)生直接進(jìn)行觀察的視頻、動(dòng)畫(huà)等，使學(xué)生更加直觀的了解相關(guān)知識(shí)的涵義及運(yùn)動(dòng)軌跡，促進(jìn)學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的大氣動(dòng)畫(huà)[2]。

例如：熱力環(huán)流的形成、風(fēng)的形成、大氣環(huán)流以及海陸分布對(duì)大氣環(huán)流的影響等內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)畫(huà)使這些晦澀的知識(shí)點(diǎn)形成具象的動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生在頭腦中形成大氣現(xiàn)象的產(chǎn)生、形成、發(fā)展以及影響相關(guān)的知識(shí)鏈條，從而解決了語(yǔ)言上的限制。通過(guò)動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)乃至整個(gè)地理教學(xué)都有促進(jìn)作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多媒體手段的作用下進(jìn)行鞏固和促進(jìn)理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象。

結(jié)語(yǔ)：在高中地理教學(xué)中，《大氣運(yùn)動(dòng)》這部分教學(xué)中存在教學(xué)手段單一，教師只重視知識(shí)點(diǎn)的灌輸，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)抽象性產(chǎn)生的盲點(diǎn)，以及教師由于自身綜合素質(zhì)的限制導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中產(chǎn)生的專業(yè)知識(shí)歧義以及理解偏差問(wèn)題。針對(duì)于目前存在的問(wèn)題，教師應(yīng)改變教學(xué)手段，運(yùn)用多媒體手段與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，使抽象知識(shí)變得具象化，幫助學(xué)生理解。與此同時(shí)，教師要積極進(jìn)行教學(xué)交流，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)及教學(xué)方法的提升，從而促進(jìn)大氣運(yùn)動(dòng)這一部分知識(shí)及整體地理知識(shí)的教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐漁.大氣運(yùn)動(dòng)中易陷入的誤區(qū)[J].地理教學(xué)研究.2013（11）：10-11

[2] 《大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中需注意的兩個(gè)問(wèn)題[J].陜西師范大學(xué).2014（9）：9-10