巧用問題教學，激活數(shù)學課堂

羅仕喜

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0254-02

當今的教育提倡素質教育，新課改要求，在高中數(shù)學教學中，教師要發(fā)揮好學生的主體作用，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力和數(shù)學學習習慣，不僅讓學生學會數(shù)學知識，而且要提高學生分析問題、解決問題的能力。為了實現(xiàn)新課標的要求，提高學生的數(shù)學素質，在進行數(shù)學教學時，教師應該怎樣去做呢？這是每一位高中數(shù)學教師所深思的問題，也是當今數(shù)學教學中急需解決的問題。

通過不斷的研究和實踐，筆者發(fā)現(xiàn)問題教學法在數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用。運用數(shù)學問題不僅能夠激發(fā)學生的求知欲，而且能夠有效地提高數(shù)學課堂的教學效率。在課堂教學時，運用好問題進行數(shù)學教學，能夠讓學生主動參與到課堂教學活動當中，發(fā)揮出學生的主體作用。但是，在實際的數(shù)學教學中，教師在運用數(shù)學問題進行教學時，仍然存在一些問題，阻礙了問題教學法效果的發(fā)揮，這樣不僅不能夠有效地提高數(shù)學課堂的教學效率，反而會打擊學生數(shù)學學習的積極性。下面，筆者將結合數(shù)學教學活動，談談如何運用數(shù)學問題提高課堂教學的效率。

1.嚴把質量關，注重問題的有效性

隨著新課改的不斷深入，許多教師都學習了新課改的教學理念，也逐步把新課改的教學理念運用到教學實踐當中。在學習新課改的教學理念之后，教師們普遍都注重提高學生的主動性，改變了以往"滿堂灌"、"填鴨式"的傳統(tǒng)教學模式。在這種形式之下，教師們都認識到了課堂提問的重要性。但是，部分教師沒有做到課堂問題的有效性運用，在問題的設計上沒有關注所設計問題的質量。有些教師認為，只有在課堂上多提問題，才能夠更好地調動學生的參與性，讓學生更加充分的參與到課堂教學中。于是，他們把問題的數(shù)量多少作為評定課堂教學好壞的標準。這樣，由于問題太多，表面上看著課堂氣氛活躍，但是，效果甚微，不利于學生知識的理解和掌握。因此，在運用問題進行數(shù)學教學時，教師要看重的不是問題的數(shù)量，而是問題的質量，只有提高所設計問題的質量，才能夠從根本上調動起學生的參與欲望，實現(xiàn)課堂教學的有效師生活動，達到事半功倍的教學效果。

2.根據(jù)學生實際合理設計數(shù)學問題

在運用數(shù)學問題進行課堂教學時，教師是為了讓學生更好地掌握和運用所學知識。因此，教師在進行數(shù)學問題的設計時，要以此為前提，根據(jù)學生的數(shù)學認知情況以及生活閱歷、數(shù)學教學內容等設計出切實可行的數(shù)學問題。

研究表明，人類的認知水平可以分為三個層次，在進行問題的設計時，教師要遵循"最近發(fā)展區(qū)"原則進行問題設計。教師既不能設計過于簡單的問題，停留在學生的"已知區(qū)域"，也不能設計過于復雜的數(shù)學問題，觸及到學生的"未知區(qū)域"。問題過于簡單，不能夠調動起學生的學習欲望；問題過于復雜，會打消學生學習的信心。只有從學生的實際發(fā)展水平出發(fā)，為學生設計恰當?shù)臄?shù)學問題，才能夠給學生帶來啟發(fā)，引發(fā)學生的思考，讓學生在已學知識的基礎知識探究新知識。

例如："函數(shù)圖像"是高中數(shù)學中的一個重點教學內容，也是一項難點教學內容。在進行這部分內容的講解時，為了讓學生更快、更好地理解和掌握本部分教學內容，教師可以先讓學生回憶在初中時期學過的最基本函數(shù)圖像知識。以畫函數(shù)"y=︱x-2︱+1"的圖像為例，教師可以向從函數(shù)"y=x"的復習入手，然后教師引導學生畫出"y=︱x︱"的圖像，然后，教師讓學生畫出"y=︱x-2︱+1"的圖像。

3.當前問題式教學存在的問題

3.1 對于問題教學的認知錯誤。根據(jù)觀察以及咨詢等方式可以了解到當前很多教師將問題式的教學理解為通過做題來提升學生們的學習能力，教師的教學重點仍然停留在傳統(tǒng)的練習題上面，通過題海戰(zhàn)術讓學生們鞏固原有的知識點，與實際生活毫無聯(lián)系的枯燥的練習題很容易讓學生們失去學習的興趣，老師們則忙于為學生們搜集各種練習題，最終不能夠起到很好的教學結果。正確的問題教學思路關鍵在于問題的理解和設置上面。教師需要聯(lián)系知識體系與學生們的實際生活，為學生們建立以問題為核心的教學情境，形象化和趣味化的問題教學吸引學生們主動參與進來。最后達到通過問題教學塑造學生數(shù)學思維的能力。

3.2 問題設置的不合理。當前教師因為種種原因，在學生們的問題設置上面仍然存在不足，尤其是在問題當中無法很好的進行知識體系的前后聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學特有的教學思維，容易將問題設置成為與數(shù)學關聯(lián)不大的情境。例如在乘法分配學習當中，導學階段教師給學生們播放一段兒歌"大家好，我叫苗苗，我有一個幸福的家，家里有爸爸、媽媽和我，我愛我的媽媽，我愛我的爸爸，我愛我的爸爸和媽媽"，第二階段是讓學生們看一道數(shù)學例題：10×5+3×5-5×（10+3），讓學生們計算一下兩個題目的最后結果，最后比較兒歌與數(shù)學題之間能不能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。這道題實際上將語文思維與數(shù)學特定的數(shù)字思維進行混淆，學生們通過文字理解來進行數(shù)學問題的解決顯然違背了數(shù)學學習規(guī)律。這種教學方式實際上一種生硬的拼湊，而沒有真正吃透如何進行問題的設置。

3.3 忽視教學過程。問題式教學的重點應該放在學生們的學習過程當中，最后的學習結果并非是最重要的，但是當前很多教師仍然將學生們的學習結果放在第一位上，在問題提出之后追求的是學生們是否給出正確的數(shù)學答案，而學生們如何解決問題，在解決問題過程中運用了哪些知識創(chuàng)新點在哪里等等都沒有很好的進行觀察和分析，這種教學方式實際上仍然停留在傳統(tǒng)思維基礎上。