小學信息技術機器人學習的創(chuàng)新教育模式

代建云

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0251-02

小學信息技術機器人的教學中，是以"新課改"精神為指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、動手能力和團隊協(xié)作能力為目標。因此我在開展教學活動的過程中主要采用了"任務驅動"教學法。

1.“任務驅動”教學法

所謂"任務驅動"就是在小學信息技術機器人的學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生自主學習的一種學習實踐活動。

"任務驅動"是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求"任務"的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

"任務驅動"教學法最根本的特點就是"以任務為主線、教師為主導、學生為主體"，改變了以往"教師講，學生聽"，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)"任務驅動"法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。

在小學信息技術學習機器人的教學活動中，我采取以小組的形式組織教學，效果較好。

2.我在小學信息技術機器人學習教學活動中的"任務驅動"教學模式

2.1 教師布置任務。任務是課堂教學的"導火索"，是問題提出的表現(xiàn)。通過創(chuàng)設的問題情境，把所要學習的內(nèi)容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。因此在使用"任務驅動"教學時，要求學生帶著要完成的任務或帶著要解決的問題去學習。以探索問題來引起和維持學習者的學習興趣和動機。

我在小學信息技術機器人學習的教學中，每堂課都有任務。如在機器人車小車這一課，學生的第一個任務就是組裝一個機器人小車，第二個任務是編程控制自己的小車向前移動。

2.2 師生分析任務。提出任務之后，教師不要急于講解，而要讓學生討論、分析任務，提出完成任務需要做哪些事情，即提出問題。這個時候應該是課堂氣氛最活躍的時候。提出的問題中，一些是以前已經(jīng)學習過的，這些問題學生自己就會給出解決方案；另一些是沒有學習過的，即隱含在任務中的新知識點，這也正是這個任務所要解決的問題，這些問題最好都是由學生提出。在學生最初還沒有適應教師的教學方式時，教師可以給予適當?shù)奶崾尽８鶕?jù)實際情況，提出問題時，要采用先粗后細，逐步求精的方法。對于某些任務，在這一步不可能把所有的問題一次都提出來。對于一些任務中存在的問題，學生只有親自做到那一步才有可能提出問題。在完成任務的過程中再去提出并解決相應的問題。

2.3 探索完成任務。問題提出和分析后，學生可以先通過自主探索或者互助協(xié)作開展探究活動。學生圍繞任務展開學習，查閱信息資料，進行嘗試探索，完成對問題的理解、知識的應用和程序的編寫。 俗話說，十個手指頭伸出來不一般齊。任何時候，學生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經(jīng)把問題討論清楚，但是，在完成任務的過程中，一些學生還會提出這樣那樣的問題，這時教師要隨時解答學生提出的問題，幫助學生完成任務。

探索完成任務是任務驅動教學的重點，學生需要不斷去實踐，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，在這個過程中去掌握和理解新知識。

2.4 評價交流。根據(jù)信息技術課的特點，應關注學生參與教學活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識的經(jīng)驗與教訓，使其真正得到提高。不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。課堂評價是對學生能力的客觀評價，應該既符合社會的要求，又有利于學生的個性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學生的優(yōu)點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創(chuàng)新能力和自學能力才能得到充分的發(fā)揮。我的做法是，每個學生每完成一個任務，都必須交流展示，大家討論評點，及時對學生的學習情況做出反饋。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問題的能力等。在教學過程中，我們不妨采取更為活潑的形式，如：讓他們玩一會益智游戲等。

3.使用"任務驅動法"應注意的問題

3.1 設計任務注意考慮學生的個體差異。雖然智慧天下的教學機器人產(chǎn)品適合于每一個學生，對于同一個任務每個學生都可以產(chǎn)生創(chuàng)新，但由于每個學生認知水平不一樣，對程序的理解程度不一樣，對機械構成的認知更會不一樣，因此設計任務應有所區(qū)別，完成任務的要求也應區(qū)別對待。

3.2 細化每個任務。掌握機器人搭建和編程技巧是一個逐步積累的過程，給學生任務后，應幫助學生學會分解任務，把一個任務分解成幾個獨立的小任務，如機器人沿軌跡行走，可分成三個任務：用馬達使小車前進、檢測黑白紅的值、讓光電傳感器實現(xiàn)小車尋軌，難點的分解就為學生建立了一個科學的學習順序，教師逐步把相關知識滲透到學習里，讓學生的認知在認識、理解、應用中"螺旋式"地上升。

3.3 任務必須前后呼應、循序漸進。機器人實驗的學習過程是一個系統(tǒng)工程，在整個任務的設計過程中應注意任務的循序漸進，在上面設計的任務中，并不是隨便拿一個任務都可以上兩節(jié)課，如讓學生進行初步學習后就讓學生完成機器人搬運，學生會束手無策，等著老師來跟他們繼續(xù)講解，學生也會產(chǎn)生畏難情緒。任務要不斷地讓學生在動手動腦中感覺到自己有成就感，因此設計的任務應該是知識的不斷提高，是學生興趣的不斷提高，使學生的搭建能力和編程技巧循序漸進不斷上升。

3.4 任務的設計必須不斷激發(fā)學生的興趣。智慧天下機器人的零件就象玩具一樣，當學生剛開始接觸時會有濃厚的興趣，但當完不成復雜的任務時，興趣就慢慢地消退了，有時會產(chǎn)生畏難情緒，這時，事先任務的設計就尤為重要，維持學生的興趣是設計任務的一個重要方面。如：現(xiàn)在玩具賽車很多，可以讓學生設計象賽車一樣的車子，會飛快地跑，然后設計讓它沿著某一路線跑，最后設計在跑的過程中完成某一動作。這樣學生的興趣也就越來越高。