初中數學后進生的成因及轉化對策

周華麗

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0249-01

學校教育是每個人都必經的教育階段。在學校教育過程中我們可以發現學生們的表現各不相同。這和學生之間存在著個體差異有直接的關系。在教學過程中，教師經常會看到這樣一些學生：他們沒有學習的目標，缺乏學習的主動性，對學習沒有信心，在學習過程中他們對知識不求甚解，在遇到困難之后不會主動去解決，甚至放棄了學習，自暴自棄。這樣的學生如果長期處于此種狀態之下，就會在學習上遇到更大的困難，久而久之他們就會成為學習的后進生，阻礙了自己的發展。

數學是一門比較嚴密的學科，具有較強的邏輯性且抽象性程度較高。初中是學生抽象思維形成的時期，這個時期的學生仍然是形象思維能力較強，抽象思維能力較差，他們的抽象思維能力不能滿足數學學科的需求。因此，在初中數學教學過程中教師會遇到更多的數學后進生。面對這種情況，如果教師不能正確面對并積極解決，必然會影響數學課堂的教學效率，妨礙學生的發展，使學生不能更好的適應今后的學習和社會的發展，不能跟上時代發展的步伐。

作為一名初中數學教師，要做好后進生的轉化工作，激發后進生的數學學習興趣，增強后進生的數學學習信心。在數學學習過程中，讓每個學生都有所收獲，有所發展。教師要把促進全體學生的共同進步作為自己教學的一項重要任務，以順利實現新課標對數學課堂教學提出的要求，推進新課改的進程。

如何對數學后進生進行轉化，是擺在每一位初中數學教師面前的重要課題，也是當今教育教學工作中需要噬待解決的問題。筆者在多年的初中數學教學工作當中，逐漸認識到做好后進生轉化工作的重要性，并對此問題著手進行了研究和實踐。現結合自己多年的實踐工作，談談自己對后進生轉化問題的認識，以供大家參考。

1.初中數學后進生的成因

1.1 學生方面。進入初中之后，初中的學習和小學的學習相比有了明顯的變化。初中時期的學習任務加大，難度增加，許多學生在進入初中之后還是和小學生一樣，對教師有著很強的依賴心理，他們沒有學習的主動性和積極性。有些學生沒有自己的學習計劃，不進行課前的預習，在課上教師講解知識時跟不上教師的進度，當他們在學習上遇到困難時，就對學習產生了畏懼心理，失去了學習的信心。

學習方法得當與否將直接影響著學習的效果。許多初中生在數學學習上只是跟著教師的思路去聽課、記筆記，他們沒有掌握正確的數學學習方法。雖然他們在課上能夠跟上教師的思路，也做了充分的筆記，但是在課下進行運用時就會遇到困難。還有一部分學生沒有養成良好的聽課習慣，更加帶來了學習上的困難。

1.2 教學方面。在當前的數學教學中，許多教師還是迫于升學的壓力、受到應試教育的影響，教學方式仍然是以講授為主。教師單純的講授讓學生感到數學知識更加枯燥乏味，對數學學習的興趣逐漸減弱。當學生在學習上遇到問題時，有些教師不僅不對學生加以引導和幫助，反而會對學生加以諷刺，讓學生背上沉重的學習負擔和心理負擔，尤其是對后進生，教師更是忽視他們的感受，給他們造成心理陰影，導致他們對學習的厭惡情緒。

1.3 家庭方面。"望子成龍，望女成鳳"是當今每位家長的愿望。每位家長都希望孩子能夠考出好的成績，家長給予孩子太多的壓力。家長不知道怎樣和孩子進行溝通和教育，對學習沒有形成正確的認識，在重壓之下，孩子不堪重負，產生了逆反的心理，在學習上自暴自棄，和其他學生的差距越來越大。

2.對初中數學后進生的轉化

2.1 教師轉變傳統的教學觀念，把新課改的教學理念貫穿到課堂教學當中。新課改中指出，在課堂教學過程中教師要尊重學生的個體差異，促進全體學生的全面發展。在傳統的課堂教學中，教師把目光只是集中到了數學成績優異的學生身上，他們最關心的是數學成績優異的學生通過課堂教學是否掌握了教師所講授的知識，是否能夠運用所講知識進行數學習題的演練。然而，教師對數學后進生卻很少關注，忽視了他們的感受和學習情況。后進生因為成績較差，本身就具有自卑的心理，他們的自尊心受到傷害，沒有學習的自信心，他們應該是最需要關注的群體。

在新課改的不斷推進過程當中，教師要擺脫傳統的教學觀念，平等的對待每一位學生，善于發現每一位學生的閃觀點。尤其是對于數學后進生，教師更要給予他們關心和幫助。教師要多和后進生進行交流，了解他們的思想狀況、數學學習情況，以便于采取恰當的措施促使他們數學學習成績的提高。對于后進生教師要多給予鼓勵，教師一句簡單的贊揚、一個細微的動作都會給學生以信心，幫他們揚起自信的風帆。

2.2 優化課堂教學，激發后進生的數學學習興趣。在進行數學教學時，教師要合理組織課堂教學，采取有效的教學措施使課堂教學過程更加優化，讓學生感到數學學習的樂趣，調動后進生的數學學習興趣和積極性，促使后進生能夠主動投入到數學課堂教學過程當中。

①形象化的數學教學。數學知識抽象難懂，許多學生對數學知識不能很好的理解，他們所學習的數學知識模模糊糊，這是許多學生數學成績較差、成為數學后進生的一方面原因。在進行數學教學時，教師要更加學生的特點進行教學。初中生的抽象思維能力差，而形象思維能力較強，具有豐富的想象力，因此，在進行數學教學時教師要力求通過形象化的課堂教學激發學生的學習興趣，把抽象的數學知識變得生動形象，通俗易懂。

例如：在學習《軸對稱》這一部分的知識時，教師可以通過形象的教學幫學生理解抽象的概念。教師可以讓學生進行折紙操作、可以向學生展示軸對稱事物的圖片，也可以從身邊的事物入手進行教學。如，教師將自己的雙手合攏，然后問同學們："老師的雙手成不成軸對稱？"通過形象的教學，學生們很快理解了軸對稱的概念，掌握了軸對稱的特征。

②進行分層教學。由于學生的數學水平不同，如果教師采取統一的教學模式，必然不會促使后進生的發展。要做到關注全體學生，順利實現后進生的轉化，就需要教師采取分層教學，做到因材施教。教師要針對后進生的實際情況為他們制定合理的發展目標，要采取有利于后進生發展的教學方法，要為后進生布置合理的課后作業以幫助他們鞏固所學基礎知識。通過分層教學，讓后進生得到了成功的體驗，自尊心獲得了滿足，在今后的數學學習中他們會更有信心。

轉化數學后進生的方法有很多種，在教學過程中，教師要針對具體情況加以合理運用。只有教師進行有針對性的教學，才能夠在整體上提高數學課堂的教學效果。