淺談信息技術課堂教學

陳連富

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0248-01

初中信息技術課屬于基礎教育課，是以傳授信息技術基礎知識和培養學生自學創新能力為目的，是以提高學生素質為目標，與素質教育、終身教育的時代主題相一致的。作為初中信息技術課的教師應如何教好信息課呢？在教學活動中，學生才是真正的主體，是學習的主宰，教師起到的只是引導和幫助學生學習的作用。如何既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用，如何激發學生學習的主動性、創造性，讓他們自主地去學習呢？下面就具體談談我的做法。

1.創設情景

激發需要 教師根據教學目標和教學內容，或從實際問題出發或從學生學習中的問題（錯誤、障礙等）出發，或從學科中的歷史典故出發，通過多媒體創設形成一種情景，引發學生的學習興趣，引起學生的認知沖突，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，集中學生的注意力，激發學生的情感，進而使學生產生一種內在的需要：學習的需要。

2.引導探究

學生欲學 對知識的渴求是學生內心深處潛在的一種欲望，教師應充分挖掘、激發這種欲望，以取得有效教學的契機。計算機對學生本身具有一定的吸引力，學生對計算機有著極強的好奇心，這正是促發學生學習的內驅力。心理學告訴我們，興趣是做好某件事的先導。因此，上課時應充分利用學生的學習興趣，激發他們的學習欲望。

3.主動探究

學生會學――培養"課堂小老師" 作為學習主體的學生只有學會學習，才能具有參與教學過程中去的能力。重視學生學習過程，讓學生自主學習，是社會發展的需要， 指導學生學會學習，掌握學習方法，形成學習能力，是深化課堂教學改革，讓學生自主學習的重要途徑。

4.布置任務

體現層次 這一教學環節主要采用的是"任務驅動法"，在設計任務的過程中要考慮以下兩方面的問題。

4.1 創設情境并提出任務

4.2 自主學習并完成任務。自主學習并不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的解決有關線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關的信息資料等），并在必要時提供適當的幫助。學生在完成任務的過程中可以采用多種形勢。

5.展示評價，學生樂學

評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動力和完善其知識結構，提高其綜合能力的重要方法。教師在評價學生任務的過程中要本著既要符合現實情況，又要有利于學生的個性發展。要注意同時指出學生的優缺點，從而完善學生的認知結構，提高學生的綜合素質。 我采取的做法是，展示部分學生的作品，進行自評、互評。