讓藏區學生在分析數學問題中探索式的學習策略

尼嘎

摘要：在藏區小學數學教學過程中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。新課程理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養學生終身學習的愿望與能力。如今課程改革的重點之一就是要改變單一的接受性學習，倡導以"主動參與，樂于探究，合作交流"為主要特征的學習方式。我們只有根據我們藏區小學生的年齡特點、心理特征與水平狀況，創設符合和適應小學生學習的情境，才能使小學生積極參與，主動去獲取知識，自覺地訓練技能，以達到藏區小學數學學習解決問題的教學目的。下面我就談一些結合多年數學教學中的嘗試與策略。

關鍵詞：藏區小學；數學問題；解決策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0248-01

1.教學過程中巧妙設計一些問題，提高學生分析能力

在藏區小學數學教學過程中，學生不是消極被動的受教育者，而是自覺的積極的參加者，是學習活動的主體。新課程理念強調：基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生掌握學習的方法，培養學生終身學習的愿望與能力。在數學教學中教師適當的設計一些問題留給學生，讓學生積極參與教學分析問題的全過程，使學生真正成為了學習的主人。那么，如何才能巧妙的設計一些問題呢？（一）收集條件和問題：在我們藏區小學低年級往往要求學生口述已知條件和問題，到中高年級也可以教給學生用圖（如線段圖）或表來表示已知條件和問題。學生清楚地表述和表示一道題的已知條件和問題是解題的重要前提。一般地說，題中的問題和所需的條件都已直接給出。但是為了更好地培養藏區小學生正確收集必要的信息能力，在適當年級也可適當出現信息不完全或多余信息的題目。讓小學生從實際中收集條件，加以補充。能力較強的學生看到題后很快指出不需要的數據，而能力較差的學生則需要教師的幫助。經常進行這方面練習對于培養我們藏區小學生正確收集必要信息的能力很有好處。（二）分析數量關系：這是對所收集的信息進行加工的開始，也是解題的一個重要步驟。無論解決簡單問題還是復合問題，都要認真分析已知條件之間和已知條件與問題的數量關系，才好確定解答的方法。分析數量關系一般有兩種方法：一種是從條件入手；另一種是從問題入手。前者比較容易掌握，從問話入手稍難一些，但能使我們藏區小學生從整體出發，根據所解的問題想出所需的條件，從而較正確地確定"中間"問題，達到解題目的。（三）理清解題思路：這是對信息進行夾攻的繼續。就解決一般的問題來說，它是必不可少的步驟。在藏區小學數學教學中，解答復合問題時有必要通過小組合作學習來解決問題，讓每位學生都積極參與到分析問題的活動之中，這往往要與上一步的分析數量關系或下一步的解答合并起來。因此，教學時在這方面適當加以訓練，對培養我們藏區小學生的邏輯思維、合作學習能力有一定的好處。

2.精心創設情境，激發探索興趣，培養問題意識

研究表明，人類在出生之前就已具有各種智能發展的基礎。藏區小學數學課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生思維交流的過程。亞里士多德說：思維是從驚訝和問題開始的。在傳統的教學中，學生要解答的問題往往都是教師事先設計好的，機械地呈現給學生，學生感受不到為什么要解決這個問題，解決這個問題有什么意義或價值，只是被動地接受和解答老師提出的問題。長此以往，學生就會缺乏發現問題的意識和能力，學生的思維能力和實踐創新能力也得不到培養和發展。愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。的確，問題是探究的起點，沒有對問題的發現也就談不上對問題的探究，而問題往往產生于學生對生活的仔細觀察和思考。因此，在教學中為學生巧妙的創設生活情境，讓學生置身于情景之中來探索與學習顯得尤為重要。創設情境要注意結合教學內容，結合學生生活實際，富有啟發性、趣味性和挑戰性。創設情境的形式要多樣化，可結合生活創設情景、借助演示或操作創設情景、通過講述故事或事件創設情景、利用多媒體創設情景、現場表演創設情景等。在教學中一個好的問題情境往往能夠激發學生強烈的問題意識和探求動機。

總之，藏區小學數學教學中"探索"是一種以問題解決為取向的活動。探索式教學既是學生主動建構知識體系的學習策略，也是學生學會獨立思考解決問題的有效教學方式。教師傳授知識、技能，只有充分發揮小學生積極性，培養小學生分析數學問題的綜合能力，讓他們尋找到解決問題的途徑，領悟數學規律、思想和方法。教師要把學習的主動權交給學生，要善于激發和調動學生的學習積極性，要讓小學生有自主學習的時間和空間，要讓小學生有進行深入細致思考的機會、自我體驗的機會，來激發我們藏區小學生創新的欲望，從而學會數學學習、學會思考、學會創新和發展。