個性化的作業批改讓學生喜歡數學

黃成

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0233-02

作業批改是教學工作的中的重要環節，是課堂教學評價的重要組成部分。它像一面鏡子，既能及時反饋教師教的效果，又能及時反饋學生學的情況，可以更好地促進教學相長。經常聽到個別教師抱怨：數學老師又苦又累，天天批改作業，每天要批改幾次，無暇精心備課，更談不上認真鉆研教材了。這些教師把作業批改的權利緊緊攥在手中，總是親歷親為，連學生口算也不放過，難怪這些教師一輩子只能成為教書匠。新的教育改革要求給學生實行全面減負，那么教師也要給自己減負。個性化的作業批改既能激發學生學習數學的興趣，又能培養學生多方面能力，還可以讓教師從繁重的作業堆里解放出來，大大減輕教師負擔。

1.傳統的作業批改方式存在諸多弊端

1.1 單一式的全批全改，增加教師負擔。從作業的布置上看，傳統數學作業主要是對教的強化，封閉僵化，脫離實際，從而使學生完成作業時顯得方法單一。數學教師每天布置有家庭作業和課堂作業，主要采取全批全改的批改方式，這樣大大加重了教師課業負擔。

1.2 單一式的“√”“×”打擊學生的學習積極性。傳統的數學作業批改在形式上主要表現在"√""×"的提示，內容上表現為非對即錯的機械性。一個"√"也許不會給學生帶來許多驚喜，但一個紅"×"卻會讓學生感到陣陣寒意。"×"是學生永遠都無法訂正的"錯"，學生每天做作業，面對以前那個"錯"，會挫傷積極性。因而，傳統的作業批改忽視了學生的個性發展和作業內容的特殊性。

2.繼承發揚傳統作業批改方式，全面了解學生學習情況

傳統的并不一定一無是處，我們不能全盤否定，要批判式地接受。我們接到一個新班，或新學期伊始，或新授比較難的數學知識時，我們可以采取全批全改、面批面改的方式，全面了解學生的學習情況。

2.1 全批全改，全面把握學生學習效果。全批全改在評價學生成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有一定的積極作用。在使用全批全改時，可以定期進行一次。對于新授課的作業，教師可以在課堂上先抽幾本批改，及時發現問題并當場解決，然后其余的再另期批改。全面全批既要注意學生作業的結果，又要注意學生作業的過程。有的學生做題步驟正確，到結果時錯誤；有的學生步驟錯誤，結果卻正確，這些情況，我們只有通過全批全改才能了解到。

2.2 面批面改，及時指導學生學習錯誤。這種方式尤其適用于知識基礎較差的學生。采用這種方式時，教師通過交談方式進行提問、反問等，啟發誘導學生說出解題思路，教師從中發現不足，再通過輔導加以彌補。面批時，還要注意捕捉學生智慧的閃光點，隨時加以鼓勵。這種方法不僅能起到及時補差的作用，還有助于增強落后生學習的自信心，提高他們學習的積極性。

3.個性化的作業批改能培養學生多方面能力

所謂個性化作業批改就是指教師批改作業別拘一格，采用多樣化的方式進行批改，小組研究改、同桌互改、自我批改、"小助手"批改等多種形式結合，因人而宜，靈活運用。運用得當能培養學生多方面能力。

3.1 改變傳統批改符號，不讓學生感到寒意。傳統的批改方式是對的打"√"，錯的打"×"，我的個性是對的打"√"，錯的不打"×"，用"？"或者用" "表示，有時會把學生叫到身邊當面指出，這樣學生就不會因有"×"而感到傷心難過。

3.2 小組研究，培養學生的合作精神。對于有些相對復雜的問題可以采取這種方式，就是把不同水平的學生若干人安排在一個小組，先把各人的作業交換后進行批閱，并做出評價，肯定正確的解答方法，提出錯誤所在，然后其他學生提出不同意見，通過共同的討論與研究得出統一的認識，再改正錯誤。這種方法能使參與的學生暢所欲言，有利于充分發表不同意見，培養學生的參與意識和集體探討問題的能力，培養學生的合作精神。

3.3 同桌互改，培養學生獨立解決問題的能力。同桌交換作業進行批改，對一些自編的應用題，作圖題或其它動手操作題，利用同桌學生有利的位置條件，對錯誤進行訂正。這種方式操作方便、省時，有利于學生形成獨立解決問題的能力。但要注意，使用這種方式時，批改的作業不宜太難，而且教師要進行一定的引導。

3.4 自我批改，培養學生自我評價能力。習題難度不大但題量很大時，可以讓學生自己批改。自我批改可以是在教師的指導下讓學生獨立活動，也可以由教師指出正確答案，讓學生自己批改。這種方式可以減輕教師作業批改的負擔，提高學生的自我評價能力，使學生通過對自己的思維過程進行回顧與檢查，從而形成自己獨立解決問題的能力。

3.5 “小助手”批改，培養學生管理能力。"小助手"是教師選拔出來的，協助教師完成一些力所能及的幫手。小助手在學習上和品德上都比較優秀，都能起表率作用，所以我們要充分發揮小助手的職能作用，減輕教師課業負擔。一些簡單的計算題、口算題或者作業檢查、概念背誦都可以讓小助手來完成。一個小助手管理一個小組的學生，充分發揮他們的作用，能培養他們管理學生的能力。

4.巧用妙語，提高學生學習數學的積極性

《數學課程標準》明確指出："評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。""良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒"。心理學實驗證明：通過激勵，人的積極性可能增加3-4倍，在批改作業中，經常因人而異適當地用一些簡潔的評語激勵學生，培養學生學習的主動性和積極性。如有的學生想出一個好的解題方法，就可以批上"你的解法太妙了，你真聰明！"遇到一題多解的可批上"開動你聰明的大腦，你會想出更多更好的辦法"等。

總之，我們只要注重數學作業批改的個性化，采取多種方式靈活運用，用激勵的語言對學生作業進行評價，就能激發學生學習數學的興趣，增強學習數學的信心，也就能讓教師從繁重的作業批改中解脫出來，花更多的時間去精心備課和搞教學研究，使教師從教書匠逐步向科研型、專家型教師轉變。也只有這樣，學生才會逐漸喜歡數學。