在小學數學教學中培養學生的創新意識

戴曉琴

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0206-01

創新意識即創造性思維對現實的反映，它是思維能力的最高表現形式，同時又是一種綜合運用知識的能力。如何培養學生的創新意識，讓創新思維在教學活動中迸發呢？是擺在每位教師面前的一個重要任務。

1.激活創新欲望，培養創新意識創新意識是發現問題并探索的心理趨向

“問題”是數學的心臟，興趣是創新的靈魂，沒有興趣就不可能提出問題，沒有問題就沒有數學。思維是從問題開始的，有問題才有思考，有思考才有進行創新學習的可能。提出問題要比解決問題更重要。

在數學教學活動中，首先要激發學生的學習興趣，激勵學生提出問題。因此，非常有必要創造一種寬松、和諧、樂學、民主、平等、互相信任、心情愉快的學習氛圍，讓學生品嘗體驗提出問題，解決問題的快樂，使學生的創新思維得到長足的發展。

實踐證明，教師有意識的，有針對性的提問訓練，即強化了學生的問題意識，有提供了自我思考，自我解決的機會和體驗，這樣充分調動了學生的積極性，提高了學生學習的自覺性。我認為培養學生的創新意識，使之敢創新，關鍵是教師為學生提供一個有利于創新的學習環境。

2.構建自然寬松的學習氛圍，是培養學生創新意識的條件

創新是一種良好的心理行為。學生通過獨立思考獲得新疑和獨到的見解后，往往會產生"我的想法正確嗎？我的想法會得到同學們的認可嗎？老師會批評我嗎？"等心理，結果欲言又止。因此，在教學活動中，教師應創設一個民主平等、愉快和諧的教學氛圍，并在課堂教學中要以親切的教態，飽滿的熱情，靈活多樣的教法，感染、激勵學生，巧妙運用激勵性的語言及時鼓勵。表揚創新思想，讓學生在課堂上能自由思考，大膽提出問題，讓他們每個人在發現問題時都有一種愉快的心理體驗，在一種平等心理安全的環境中激疑促思，以促使學生探索精神和行為發展，然起學生創新的火焰。

3.提高創新能力，是學生會創新創新能力是一種能積極改變自己，改變環境的應變能力和創造能力

我認為培養學生的創新性，就是以多向，逆向思維為主要特征的創新思維能力和富于創新的科學態度，是有模仿到創新的轉化，每一個學生都有創新的潛力，學生學習數學的正確方法就是挖掘潛力進行再創造，也就是有學生把學習的知識自覺去發現，或創造出來。就小學生而言，只要是有學生自己觀察，思考、歸納所得到的，都可以理解為知識的創新。如在講平移一課時，我首先請同學們用學具在桌面上移動，體驗水平方向上的平移現象，學生不慎將學具花落地面時，看到這種現象。隨即提出能否豎直平移？迫使學生不得不另辟蹊徑，想出了把書本豎立起來，把學具貼在上面上下移動。這時再一次設疑，將學具拿在手中，然后撒手掉到地上，這一現象是否算做平移。學生根據這兩次實踐證明，平移現象必須有依托這一特點。

4.創設練習情境，使學生敢創新

創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還需要以創新情感為動力，還要有對真理執著追求的勇氣。在數學教學活動中，我認為培養學生拍創新精神，關鍵是教師為學生提供一個有利于學生創新的情境。課堂設計可"一題多變"、"一題多解''、"一題多問"等，不同形式的題目來發展學生的創新思維，從而達到訓練學生的多維度解決問題的能力。

例如教學"兩位數減兩位數"這一內容時，讓學生用不同的解法計算32-14。三分鐘后，大多數學生按常規算法列出32-10=22，22-4=18。稍靜，又有一位學生舉手說："還可以先計算30-10=20，4-2=2，20-2=18。學生們哄然笑了，怎能4-2呢"？我連忙問他："你是怎么想的，他卻支支吾吾。說不出算理。我隨之把這種算法放給學生。借此機會我與學生廣泛交流，最后意見得到了統一，這種算法完全正確。根據是4-2表示的正是少減去的數。"

5.創設學習情境，使學生愛創新

創新能力不可低估情感對知識、智慧的作用。因此在教學活動中，教師不但要培養學生動手操作的能力，還要交給學生"交流討論"的方法，比如在探索具體算法時，首先讓學生自己操作，然后小組內交流討論，在各小組充分討論后，選代表全班交流，最后教師通過學生提出的多種策略，引導學生優化其中的算法，讓每一位學生都有機會展示自己的創新成果，從參與的過程中升華學生的創新意識。

總之，孩子的潛能是具大的，重在教師的開發和引導。教師要以學生的全面發展為本，喚起學生的創新意識，培養其創新精神，提高學生的創新能力。同時以數學教學活動的獨特魅力吸引住每一位學生，使學生正真"卷入"到學習生活中去，從而達到教育的最終目的。

6.注重動手實踐，培養創新意識

數學教學過程是一個特殊的認知過程。在這個過程中不僅要求學生掌握抽象的數學結論，更應注重學生的數學思維訓練，引導學生積極參與探討知識的形成過程，培養學生的數學能力。著名心理學家皮亞杰說："兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。"小學生以具體形象思維為主，因而在認識過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊涵的數學思想方法和數學思維品質。這就要求我們在教學時可以結合教學內容為學生創設動腦、動手、動口的機會，通過學生自己看一看、摸一摸、擺一擺、拼二拼、講一講來獲取新知并同時加深他們對知識的理解和掌握。所以，在個學數學教學過程中，教師應該加強對學生的實踐操作訓練，讓學生^實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題獲取知識，教師再引導學生到實際中驗證，到生活中運用。這樣，學生對知識就會有更深入的理解，各方面素質也會得到和諧發展。

7.鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維的獨創精神“疑”是思之始

學之端，是創新的基礎，大膽生疑才能有所創新，為此，我們在教學中要注意一點學生發問，鼓勵學生質疑，并引導學生去探求這些問題的答案。如學生學過數的大小比較后，問教師："兩個數位相同的數比較大小，為什么要從高位比起，不從低位比起呢？"學過倒數后問："為什么0沒有倒數，等。對于學生提出的問題，教師一要加于表揚，然后加于引導，或讓學生自己回去查資料，或請教別人。總之，一定要鼓勵學生提出自己獨特的見解。學生的這種敢于質疑和積極參與求知的精神，是創造力的萌芽，十分可貴。

總之，創新教育作為素質教育的核心，是一個永恒的研究課題。讓我們從每一節課做起，真正把學生看成是"發展中的人"。在數學教學中，只要我們多想辦法，多創條件努力引導學生克服定勢思維和大眾心理，大膽質疑，一定能造就一批具有創造精神和創造能力的新人才，使中華民族屹立于世界民族之林。