數學課上如何把握“少教多學”

方園

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0176-01

"少教多學"是針對教與學時間或內容的量比提出的。"少教"指的是教師精講，但也不是簡單地灌輸，而是以學生為中心，啟發性、針對性、創造性、發展性地教。"多學"指學生獨立自主地學，但也不是機械地練習和知識數量的增加，而是在教師的引導下積極地、理解地、深度地學。在數學課堂中教師秉持"少教多學"的理念，就能使教與學都達到一種輕松愉悅、質優高效的最佳教學狀態，從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。

1.創造性地"少教"，激發積極"多學"

創造性地"教"，就是教師創造性地用教材教，即集中時間和精力創造性地設計教學內容和教學過程，幫助、激發、強化、優化學生的自主學習。積極"學"，就是學生全身心地參與、探究知識，并能靈活運用所學內容解決問題。要讓學生積極主動地"多學"，教師就要創造性地"少教"，這對教師提出了更高的要求。

在數學課堂中不僅要給學生開發更廣闊、更自由的空間，還要創建合適的學習活動，教給學生科學的學習方式，促使他們充分發揮自身潛能"多學"。

教學中教師應根據小學生的年齡特征和認識規律，結合具體的教學內容設計感知的、操作的、表達的和思維的課堂活動形式，以活動承載"多學"，用活動推進"多學"。其次，提供和創設適宜的教學環境，引導學生自主探究學習活動，把學習的主動權交給學生，把思維空間還給學生。變學生"要我學"為"我要學、我會學"。

2.開展小組合作、自主探究的教學活動

在以往的教學中，每遇到教學難點，我總是喋喋不休的在上面講個不停，生怕學生沒聽懂，不敢放手讓學生自己去探究，結果是填鴨式的教學，讓學生聽煩了，就做小動作，開小差，沒能達到預期的教學效果。有句話是這樣講的：我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了。 實踐證明，只要大膽放手讓學生去做，給學生自主學習的機會，為學生自主學習搭建平臺，這樣做就給學生創造了動手動腦的機會，學生的手腦始終處于亢奮狀態，就沒空閑去做小動作了，也為不愛動腦或學習有困難的同學提供了進步的機會，對提高這部分人的學習成績有很大幫助的。例如：我在教學打電話這部分內容時，我先問："同學們會打電話嗎？"學生異口同聲的說："會"，我又問："那打電話中藏著一個數學秘密，你們知道嗎？"學生很茫然，默不做聲，接著我出示了這樣一道題：星期天，學校籃球隊馬老師接到一個緊急通知，讓學校的7名籃球隊員，去參加籃球比賽，離比賽時間只有1小時了，你能用打電話的方法，在最短的時間內通知所有的隊員嗎？（假設通知一人所用的時間為一分鐘，每個隊員都在家）小組合作探究，先給小組合作提出要求，然后組織學生小組合作討論，每個人都在組長的指揮下，只見他們有的在畫圖，有的在計算，有的在討論，每個同學都有事做，所有的學生都動起來了，學生的積極性很高，有的組的結果是7分鐘，有的答案是5分鐘，也有的是4分鐘，還有的是3分鐘，我分別讓不同答案的小組派代表上來，講解自己答案的由來，然后通過比較，找到最短時間是3分鐘，再找幾個同學分別說一說用3分鐘打電話的原理，這樣學生就對打電話用時最短的原理比較清楚明白了。所有的結果都是學生自己找到的，可見學生的潛力還是挺大的，只不過是，平時我們沒有去充分的挖掘，沒有給學生提供探究的平臺，課堂上再找不到做小動作，開小差的學生了，通過合作探究，自主學習，使獨立、自私的學生表現出合作、互助等積極的性格特征，逐步提高合作效率。

3.發展性地"少教"，實現深度"多學"

發展性地"教"，即教師按"最近發展區"的要求，為學生的學習搭建"支架"，通過支架的支撐作用把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發展水平。實現深度"學"是從學生的角度強調小學數學課堂教學應該達到的一種境界，即讓學生的學習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實處，觸及學生的思維、情感、態度和價值觀。

發展性地"少教"是要求教師以促進學生的全面發展為根本目的。只有教師發展性地"少教"，學生得到了良好的發展，才會有興趣積極主動地去學習，才能實現深度學，在深度"多學"中不斷建構自己的數學體系，在深度"多學"中體會思考的樂趣。

總而言之，"少教多學"教學理念是新課改下重要舉措，更是現代教育創新的理論基礎。通過教師的"少教"實現學生的"多學"，小學數學高效課堂也就真正煥發出生命的活力。