課改下的語文教學之我見

馬巧萍

摘要：教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念，教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。所以想要做好教學工作，首先需要有正確的教學理念，特別是在小學語文教學中，正確的教學理念、教學方法對于學生的終身發展都有著重要的影響意義。新課程標準指出："全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力建設開放而有活力的語文課程。"本文筆者就從自身的教學經驗以及學習心得出發，談一下我對小學語文教學理念的一些思考。

關鍵詞：小學語文；理念；學生；素養；教學；經驗

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0118-01

提起語文教學，我們一直都在研究執教方法與學習方法的關系。先是研究怎樣"講"，形成"滿堂灌"，其效果是少、慢、差、費。后來，當發現"滿堂灌"違背語文教學規律，應提倡"啟發式"教學時，便由教師精心設計問題，一路問下來，形成"滿堂問"。效果仍然是少、慢、差、費。

研究學生怎樣學語文，就是要把我們的視線完全轉移到學生身上來，把立足點轉移到學生方面來，從學生學習語文的視角，來研究我們的語文教學。

學生是語文學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此語文教學必須重視充分發揮和調動學生語文學習的主動性、積極性，語文教學必須以培養學生獨立學習與運用語文的能力為中心。因此，我們必須深入研究語文執教方法與學習方法的關系。

一、研究學生怎樣學語文，才能真正成為學習的主體。研究教師怎樣教語文，教師始終是以"傳道授業"的身份。思考怎樣處理教材？怎樣分析文章？怎樣設計問題？怎樣從學生嘴里掏出所謂正確的結論？最終是學生圍著教師轉，學生的思維只是教師思維的遷移。

研究學生怎樣學語文，使教師從"傳道授業"的神壇上走下來，以一個語文學習參與者的身份，與學生共同學習、共同討論。在閱讀教學中，教師、學生都是文本的讀者，學生對文本有學生的理解，教師對文本有教師的理解。教師由教學的中心和主宰變為服務于學生發展的地位，成為學生學習的合作者、引導者，使教學過程成為師生交往、共同發展的互動過程。教師有了這樣的角色意識，才能真正做到對學生獨立體驗的尊重，才能由過去的傳授式教學變為自主、合作、探究式教學，才能真正把學生看作學習的主體、發展的主體。

二、研究學生怎樣學語文，才能符合漢語言學習的規律，研究教師怎樣教語文，教師往往對文章進行細致入微的條分縷析，從分段分層到句式比較，從句子解剖到詞語辨析，從據詞定義到相關語段分析，走上了單純的語文理法學習的歧路，偏離了方向，違背了語文學習的規律。

三、研究學生怎樣學語文，才能真正地自主學習。教師的主導作用，主要體現在傳授知識上。研究教師怎樣教語文，教師往往會思考我要教什么，我要怎么教；我要讓學生做什么，我要讓學生怎么做。這樣學生往往是被動地聽，被動地學，學生的主體作用必將受到排斥，教師的主導作用往往落空，這就是語文課上那么多課時，教師花那么大力氣而往往收效甚微的根本原因。

研究學生怎樣學語文，教師才能自覺地思考學生要學什么，學生要怎么學，教師應該怎樣指導學生學，這樣才能讓學生主動地學習，才能改變教師讓學生怎么做、學生就怎么做的學習方式，從而把學習的主動權給學生，由學生自主選擇學習方式，教師才會在閱讀教學中，鼓勵學生根據自己的愛好特長選擇恰當的方法讀懂課文，同時創造自己的有效學習方法。

研究學生怎樣學語文，讓學生自主學習，學生自主閱讀文本，讀出什么便是什么，將會讓學生的理解多元化，擺脫過去來自教師、教參、教輔等等唯一答案的束縛。語文具有重情感體驗和感悟的特點，新課標反復強調應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。學生的理解是多元的，教師的作用在于引導。引導學生自覺、主動、積極地去閱讀，實現其個體價值，發展其自主性和創造力，并引導其樹立正確的觀念。學生自主學習，這樣才能發揮其自主能動性、學習的積極性。

四、研究學生怎樣學語文，才能加強對學生學習方法的指導。研究教師怎樣教語文，往往著重教法的改革，在教學形式上追趕潮流，過分地講究授課的幾法、幾式，往往忽視了對學象學習方法的指導，或者說對學生學習方法指導沒有引起足夠的重視。

研究學生怎樣學語文，教師將能從學生學習語文的角度出發，從學生學習語文的需要出發，有效指導學生掌握語文的學習方法，努力使之學好語文。加強對學生語文學習方法的指導，就容易使之接受正確的學習方法，養成良好的學習習慣，終生受益。

五、研究學生怎樣學語文，才能從根本上改變語文的評價觀念。研究教師怎樣教語文，我們所關注的，是教師教得怎么樣，教學目的是否明確，教學重點是否突出，教學方法是否恰當，教學氣氛是否活躍等。在評價一堂課時，往往會從"教"的角，來推測學生"學"的結果。這樣來評價，教師往往受制于評價者、領導者，戴著沉重的枷鎖進行語文教學。教師感覺到的是課文中零零總總、方方面面的知識，惟恐評價者、領導者指責自己的遺漏。教師感覺到的，如不把課上得熱熱鬧鬧，聽課的人就會說自己沒有水平。因此，上課，為了得到評價者的認可，往往把講臺當作展示自己才能的舞臺，或滔滔不絕，或花樣翻新，單一追求教學的式。一些示范課、研討課、優質課，幾乎成了表演課，助長了語文教學弄虛作假的不良風氣。

六、研究學生怎樣學語文，才能正確把握語文教學的特點。正所謂"知己知彼百戰百勝"，只有確把握了語文教學的特點，才能更加深刻的認識到語文的工具性和語文教育的規律性：語文是一門工具性很強的學科，生活中可以說是無處不在，小到師生之間的對話、請假條的寫作，大到學生作文的整理、其他科目知識的學習，都離不開語文知識做基礎，所以在教學的過程中，教師要著重對其工具性、實用性的引導，以便提高學生的學習興趣，提高語文教學的教學效果。在此我們還要明確認識到語文教育的規律性：明確了教學規律，才能深刻的認識到語文教學的實質，才能實現語文教學的高效進行。在筆者看來，小學語文的規律性特點應從以下三個方面去把握：一是根據兒童的認識規律和記憶規律，對學生進行嚴格而有序的語言文字訓練，比如根據學生的記憶規律，及時引導學生進行復習，以提高教學效果；二是圍繞"字詞句段篇、聽說讀寫書"扎實語文基礎，實現教學內容由易到難、由下到上的逐步提高；三是根據聽說讀寫的逐步要求，提高學生的讀寫能力，真正的實現"學以致用"，提高學生的語文素養。